一、情感溝通對教學(xué)的重要性

小學(xué)生正處于身心成長期，教師要考慮學(xué)生掌握技巧的能力，同時(shí)，也要考慮到學(xué)生的情感接受能力。因此，教師與學(xué)生溝通情感，建立良好的師生關(guān)系，是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。

學(xué)生能否理解教學(xué)要點(diǎn)，要看教師的教學(xué)技巧，也要學(xué)習(xí)解題技巧，但更多的是要建立在二者平等、存在順暢的情感溝通的基礎(chǔ)上。

教師要把知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，要完成與學(xué)生之間的情感搭建，確保課堂的情感溝通沒有問題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

二、情感交流在教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感交流

課堂教學(xué)中，如果教師充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，學(xué)生就能輕松地與教師交流情感，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例：

師：(出示題目)一塊長方體木料，底面是邊長4分米的正方形，高是1.5分米。這塊木料的體積是多少立方分米?

生1：這道題已知長方體的底面積和高，求體積。所以只要用底面積乘以高就可以了。

師：大家還有什么想法?

（這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生舉手了）

師：小明，你來說說。

生：我認(rèn)為他的方法是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@道題沒有直接給出長方體的底面積，這里的4是長方體的正方形底面的邊長，不是面積。

（這時(shí)學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）

師：你的回答非常精彩。不僅說清楚了你的想法，還教會了大家如何審題。同學(xué)們都要向他學(xué)習(xí)，在審題過程中要抓住重點(diǎn)字詞。

（聽了老師的表揚(yáng)，小明非常高興。）

全班做練習(xí)時(shí)，老師找到了小明。

師：小明，你今天的回答很精彩，說明你非常善于思考，但是為什么以前上課很少聽到你的發(fā)言呢?

明：老師，我其實(shí)也想回答問題，但總是擔(dān)心說錯(cuò)了老師會批評我，同學(xué)會笑話我。

師：小明，其實(shí)你愿意回答問題就說明你上課思考了，即使錯(cuò)了又有什么關(guān)系?課堂上老師發(fā)現(xiàn)了你們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，才能對癥下藥。所以你以后完全可以大膽回答，不要有任何顧慮。

（小明聽了老師的話后，兩眼放射出閃亮的光彩）

這次談話后，課堂上總能聽到小明精彩的發(fā)言，他變得愛說，敢說了，甚至敢于反駁教師的觀點(diǎn)了。

2.在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流

對學(xué)生來說，他們需要的不只是分?jǐn)?shù)，更是教師的評價(jià)，不管是認(rèn)可，還是引導(dǎo)，或者是鼓勵，都是教師關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)。在平時(shí)的作業(yè)批改中，教師要多通過富有情感的批語，來和學(xué)生溝通。

案例：

題目：半徑是6.5厘米的圓和直徑是12厘米的圓，它們的周長相差多少厘米?

某生作業(yè)：

方法一：6.5×2=13(厘米)12×3.14=37.68(厘米)13×3.14=40.82(厘米)40.82-37.68=3.14(厘米)

（老師，這道題我還有其他的方法，您看看可以嗎?）

方法二：6.5×2=13(厘米)13-12=1(厘米)1×3.14=3.14(厘米)

方法三：12÷2=6(厘米)6.5-6=0.5(厘米)0.5×2×3.14=3.14(厘米)

老師評語：從你的作業(yè)中老師發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)非常愛思考的孩子，你的思考對于我和全班同學(xué)來說都是非常重要的。老師也希望你能把你做題時(shí)的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流，使其他同學(xué)都能像你一樣勤于思考。

生回復(fù)：謝謝老師的夸獎，我一定會盡力去做。

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語的有效運(yùn)用，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在作業(yè)批語中得到信心、得到力量，使師生間的感情更加深厚。

[1]夏永軍.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016(22).

[2]張?jiān)苽b.合理分層有的放矢——談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].甘肅教育，2010(24).

[3]周一平.初探小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009(2).