所謂“校本教研”，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，是基于學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究，是一種融學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。它是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教學(xué)中存在的問題為研究對(duì)象，開展研討交流活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)的一線教師，要提升個(gè)人教學(xué)能力，必須俯下身子參加校本教研，它能加速教師成長(zhǎng)的腳步，提高教師的業(yè)務(wù)水平與科研能力。

一、立足教材搞研究

當(dāng)我們翻開小學(xué)數(shù)學(xué)課本時(shí)，相信大家多會(huì)被那圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣、貼近生活、充滿時(shí)代氣息的特色所吸引并為之叫好。同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容精而少，如課本中的例題，只見相應(yīng)的主題圖和幾句簡(jiǎn)單的文字(文字類型有學(xué)生的話、卡通形象的話、教師的話、教材的說明性文字等，搭配出現(xiàn)，有時(shí)也有小精靈的一兩句對(duì)話等)。針對(duì)這樣的教材內(nèi)容，我們?nèi)绾伟盐账?？熟悉它？領(lǐng)悟它？這無疑成為我們首要解決的最基本的問題。要解決這些問題，就得認(rèn)真“研讀教材”。

首先，明確教材。研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。教師首先必須對(duì)數(shù)學(xué)教材是什么的問題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)后，研讀教材才能達(dá)到一定的深度和效度。而教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。教材既是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)和過程”，也是要達(dá)到的“目標(biāo)”。如果用一句簡(jiǎn)短的句子進(jìn)行概括就是：教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)。它是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)必不可少的媒體。新教材體現(xiàn)了“過程”與“結(jié)果”，“過程”不是詳細(xì)的，“結(jié)果”不是事先給出的。而教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，教師就是要把教材中簡(jiǎn)約的“過程”變化為使學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)豐富的“過程”，進(jìn)而使學(xué)生獲得“結(jié)果”，這就需要我們?nèi)ァ把凶x教材”。

其次，怎樣研讀。研讀教材應(yīng)做到“四要”：要對(duì)研讀的教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分類；要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的分析和審視；要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》在該學(xué)段的總體目標(biāo)來確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光去加工和處理教材。要注意把握教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個(gè)為什么？如教材都呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容？為什么要這樣呈現(xiàn)呢？根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備設(shè)計(jì)哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)？通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)要解決哪些問題？達(dá)到什么目的？要學(xué)會(huì)走出自我，學(xué)會(huì)換位思考，如要從教材編者的角度、從自我解讀的角度、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度、從他人評(píng)價(jià)的角度等方面進(jìn)行思考，審視教材，合理開發(fā)與利用教材。

二、預(yù)設(shè)教案搞研究

教案是課堂教學(xué)的實(shí)施方案，沒有一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)預(yù)案，就像打仗沒有作戰(zhàn)計(jì)劃、表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，最終必然會(huì)影響教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們將傳統(tǒng)的獨(dú)立編寫教案模式改為“分工協(xié)作，共同參與，交流研討”編寫模式，減輕教師在編寫教案上的負(fù)擔(dān)。學(xué)期初同一年段同學(xué)科備課組采取分工合作的方式把各個(gè)單元的具體備課任務(wù)分解到每一個(gè)教師，規(guī)定他們必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成自己所負(fù)責(zé)的編寫教案任務(wù)，并(以Word形式)上傳到中心校網(wǎng)站上，供同年段同學(xué)科教師學(xué)習(xí)與探討，要求同一年段同學(xué)科教師共同修改、充實(shí)、完善預(yù)案，最后形成統(tǒng)一的母案，再上傳到中心校網(wǎng)站上，讓教師下載借鑒。同年級(jí)同學(xué)科教師再依據(jù)母案并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，直接在下載的母案上進(jìn)行修改補(bǔ)充，修改成適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)方案。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。在這個(gè)過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都有了新的提高，每個(gè)人都獲得了新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，集體備課的功能才能得到有效的發(fā)揮。

三、立足課堂搞研究

課堂是最好的研究基地，離開課堂搞研究就是紙上談兵。教師對(duì)平時(shí)的常態(tài)課要做好悟課與磨課工作。悟課就是教師在上課之前對(duì)所預(yù)設(shè)的教學(xué)方案還要進(jìn)行思考：對(duì)這節(jié)課的教學(xué)流程的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排、過渡語言的推敲、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再梳理一遍。只有這樣，上課時(shí)才能胸有成竹，得心應(yīng)手。而許多數(shù)學(xué)教師是教兩個(gè)班，利用這個(gè)條件，應(yīng)做好磨課工作，第一節(jié)課教學(xué)是為第二節(jié)課教學(xué)打磨過程，第二節(jié)課教學(xué)是在第一節(jié)課教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與完善。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的琢磨，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

以教研組為單位開展課例研討，通常是以一兩節(jié)課例展示的形式開展研討活動(dòng)。主要形式包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。通過評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課教師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。課例研究的優(yōu)勢(shì)在于：1.克服了以往教研課的盲目性，圍繞主題進(jìn)行研討。2.課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的平臺(tái)，聽課教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

在課例研討中，常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周；有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說主流是好的，是因?yàn)橥ㄟ^互動(dòng)研討課，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，互動(dòng)研討課的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。還需要跟進(jìn)研討，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。對(duì)于已取得的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行重新審視和探索，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為。具體做法是：再次上課，主流是好的、問題較多的課，可重新選材，重新設(shè)計(jì)，吸取教訓(xùn)，修正完善，提高預(yù)設(shè)的可行性與操作性。再次互動(dòng)上課，以求在認(rèn)識(shí)上有個(gè)新的飛躍。還可以進(jìn)行展示匯報(bào)，主流是好的、成效較大的課，可做必要的修改，作為匯報(bào)課，向全校教師進(jìn)行匯報(bào)。一方面，聽取大家的評(píng)議，征求意見，以求完善。另一方面，推廣互動(dòng)教研課的成果，推動(dòng)校本教研的深入展開。

四、立足反思搞研究

自我反思是教師與自我的對(duì)話，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。而撰寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

五、圍繞課題搞研究

課題研究是使教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。我們要求各個(gè)課題組要圍繞課題積極開展研討活動(dòng)，努力使課題研究與教師培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)科教學(xué)研究結(jié)合起來，與解決學(xué)科教學(xué)問題結(jié)合起來。教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷交流、不斷反思、不斷改進(jìn)，尋求著理論與實(shí)踐的銜接，使教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研究能力逐漸提高。更重要的是，教師在這樣的研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)了教科研方法，體會(huì)到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題，通過以研促教，營(yíng)造更加濃厚的教研氛圍，潛移默化地影響每一位教師，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平與科研能力。

課題研究的操作程序大致為：1.選擇課題。以問題為中心，問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。選擇課題應(yīng)從學(xué)?；蚪處煂?shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。使校本教研真正成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。2.圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。3.開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。4.課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思課題研討中的問題，以便今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

[1]姜玉芳.走進(jìn)校本教研向幸福出發(fā)[J].新課程研究，2011（9）.

[2]余文森.論以校為本的教學(xué)研究[J].教育研究，2003（4）.