文 湯紅霞

一、場(chǎng)景描述

今天，我?guī)Ш⒆觽儺嫛冻贼~的貓》。講述完《吃魚的貓》的故事后，孩子們開(kāi)始畫畫，運(yùn)用色彩、線條、形狀等大膽進(jìn)行表現(xiàn)。這時(shí)晗鈺小朋友卻和旁邊的娜娜說(shuō)起了悄悄話，我提醒了她。晗鈺拿著筆和紙緊張地比畫著，半天不敢下筆。她開(kāi)始左顧右盼，還是一臉茫然，幾分鐘后，她終于下了一筆，畫了一個(gè)小得不能再小的圓，然后，又添了幾筆。最后，她無(wú)奈地喊道：“老師，我有話要說(shuō)?！薄霸趺戳耍俊蔽艺J(rèn)真地看著她?！拔也粫?huì)畫你家的貓，我想畫我們家的貓。”她一臉期待。我很好奇她家的貓會(huì)是什么樣的?！澳慵业呢埧隙ㄓ性S多有趣的故事吧！那你畫下來(lái)，一會(huì)兒把故事講給我們聽(tīng)?！标镶暤难壑辛⒖谭懦隽斯獠?，她迫不及待地拿起筆，在她的小圓上畫上了小貓的身體，開(kāi)心地說(shuō)：“這是貓媽媽的身體，我要給它穿一件花裙子?！彪S后她快樂(lè)地沉浸在她的創(chuàng)作中，繼續(xù)在空白處又畫了兩只貓，還有一個(gè)似乎能飛翔的“生物”。

畫好后，要展示自己的創(chuàng)作了。我看到晗鈺迫不及待地舉起了小手。她小心翼翼地拿著她的畫，認(rèn)真地給大家介紹：“我畫了一只貓媽媽帶著貓寶寶到公園去玩，公園里有許多漂亮的花，它們還看到了一只美麗的蝴蝶?！甭?tīng)她這樣一介紹，我們似乎一瞬間就被插上了想象的翅膀，在她生動(dòng)可愛(ài)的作品中飛翔。我給了晗鈺一個(gè)大大的擁抱，小伙伴們也給了她熱烈的掌聲。晗鈺笑了，笑得如此舒心，如此甜蜜。

二、分析與反思

當(dāng)孩子完成一幅作品時(shí)，我們總是習(xí)慣用成人的眼光去評(píng)判畫的好壞。“這個(gè)人怎么沒(méi)有手呢？”（質(zhì)疑）“這個(gè)房子畫得還挺像的?！保ò严癫幌褡鳛樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）“這個(gè)歪歪扭扭的畫的是什么？”（打擊）的確，當(dāng)孩子拿著畫來(lái)給我們看時(shí)，他們希望從我們口中聽(tīng)到一些反饋和夸獎(jiǎng)。但在開(kāi)口之前，你確定你看懂孩子的畫了嗎？如果沒(méi)有，是不是應(yīng)該先請(qǐng)作者本人給我們介紹介紹呢？

當(dāng)前，傳統(tǒng)幼兒園在兒童繪畫時(shí)存在忽略繪畫活動(dòng)中的創(chuàng)造性環(huán)節(jié)及用教師的主體性代替幼兒的主體性的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師的范例是幼兒繪畫模仿的樣本，幼兒不需經(jīng)過(guò)創(chuàng)造，只需模仿范例便可以很直接地取得美術(shù)成果。從表面上看，幼兒的漂亮作品似乎不少，但真正會(huì)畫的人不多，不少幼兒離開(kāi)了樣本就什么都不會(huì)畫了。究其原因，就在于教師不了解兒童繪畫本身就應(yīng)該是創(chuàng)造的，而且也不重視繪畫過(guò)程中“創(chuàng)造”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是當(dāng)前幼兒園傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，因?yàn)檫@種“依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式不僅方便教師的教學(xué)，而且也方便對(duì)幼兒繪畫作品依照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，以幼兒為主體，尊重他們的意愿和想法，使他們的想象與創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。

繪畫活動(dòng)中，教師不能只著重于作品的完成，而忽略幼兒在繪畫過(guò)程中的情感體驗(yàn)。繪畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。我們組織幼兒繪畫，是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣，通過(guò)繪畫使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。每次繪畫活動(dòng)都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使幼兒自始至終都能感受到溫暖快樂(lè)的氣氛，同時(shí)重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”，而扼殺其想象力與創(chuàng)造力的萌芽。畫作是幼兒無(wú)聲的語(yǔ)言。當(dāng)他們還無(wú)法用明確的語(yǔ)言表達(dá)心中所想時(shí)，就可以借由不同的線條與色彩，用繪畫代替自己的想法。在這次活動(dòng)中，傅晗鈺小朋友結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)繪畫將自己的想法告訴大家，積極地展示了她的個(gè)性。她沉浸在自己的繪畫創(chuàng)作中，她知道自己要畫什么，并努力嘗試最完善的表現(xiàn)方法，這就是幼兒在繪畫中積極情感的一種外露，說(shuō)明幼兒已經(jīng)有了要表現(xiàn)美的愿望、鑒賞美的能力和一種努力表現(xiàn)希望得到肯定的積極情感。

兒童的審美能力在很小的時(shí)候就已經(jīng)形成，他們有自己喜歡的顏色，有自己喜歡畫的題材與樣式。兒童的美術(shù)作品既能表現(xiàn)兒童天真的心靈，又能反映他們不同的個(gè)性。即便是畫面“亂七八糟”“一塌糊涂”，只要是幼兒用“畫”來(lái)講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)就必是佳作。若幼兒因畫出心中想說(shuō)的內(nèi)容而受到成人指責(zé)，以后就不會(huì)再畫“真畫”，只畫“大人想看的畫”，不僅關(guān)閉了與成人溝通的通道，還少了一個(gè)宣泄情緒的出口。所以，我們看幼兒的畫時(shí)，并不是看他們畫得像不像，而是要看他畫中所表達(dá)的內(nèi)容，并去理解、關(guān)心、尊重他所訴說(shuō)的內(nèi)容。當(dāng)你理解了他們的畫后，你就可以旁敲側(cè)擊，逐步指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)繪畫。

兒童的繪畫行為是天生就具備的，是一種天性和本能。兒童出于表達(dá)情感的需要，借助繪畫這一“語(yǔ)言”表達(dá)內(nèi)心的所思所想。同時(shí)，繪畫是兒童生活中不可缺少的一部分，是一種自發(fā)性的行為，由于受到兒童認(rèn)知水平和心理、動(dòng)作發(fā)展的限制，兒童繪畫往往具有荒誕性，他們的畫不受任何限制，也不受真實(shí)的約束。兒童是創(chuàng)造的、學(xué)習(xí)的，而且繪畫活動(dòng)本身也是創(chuàng)造的，但如果缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)、發(fā)掘和培養(yǎng)，那么兒童的繪畫就只會(huì)停滯在簡(jiǎn)單、重復(fù)的低級(jí)階段，從而影響兒童創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的良好發(fā)展。

讓我們給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們有“畫”要說(shuō)，傾聽(tīng)他們用稚嫩的聲音講述著畫里一個(gè)個(gè)充滿想象力的故事，和他們一起感受繪畫的魅力，一起享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。