一、新高考制度改革概述

1.新高考制度改革的內(nèi)容

2010年，國(guó)家緊抓時(shí)代發(fā)展的脈搏，依照病理，在教育領(lǐng)域?qū)ΠY下藥，出臺(tái)了中長(zhǎng)期的規(guī)劃綱要，立足于規(guī)避“一考定終生”的不善招考現(xiàn)象，把科學(xué)選拔、健康教育、社會(huì)公平三者進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。

2014年，國(guó)家再次重拳出擊，對(duì)高中教育階段的考試招生制度進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，國(guó)務(wù)院下發(fā)了相應(yīng)的改革實(shí)施意見(jiàn)。以2014年、2017年、2020年三個(gè)時(shí)間點(diǎn)為重要的分割線，對(duì)每個(gè)階段的招生改革目標(biāo)進(jìn)行了重點(diǎn)細(xì)分。2014年正式啟動(dòng)招生改革的試點(diǎn)工作，完成小范圍內(nèi)的試點(diǎn)執(zhí)行；2017年實(shí)現(xiàn)招生試點(diǎn)工作的全方位推進(jìn)，讓制度落實(shí)得周密、完整；2020年要基本建立起具有國(guó)際高水平的，并符合中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展需求的招生制度體系。

2.新高考制度改革的要點(diǎn)

2014年的實(shí)施意見(jiàn)中對(duì)高考制度改革的中的考試科目設(shè)置進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，2017年全國(guó)高考將不再按照文理設(shè)置考試科目，高中生的高考總成績(jī)，將由高考中的語(yǔ)數(shù)外三科和高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的其他三科成績(jī)的總和組成。高考中語(yǔ)數(shù)外三科的分值設(shè)置不變，同時(shí)外語(yǔ)科目新增一次測(cè)試機(jī)會(huì)，擇優(yōu)計(jì)入總成績(jī)；高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的三科的選定，則由報(bào)考院校的要求和考生自身的特點(diǎn)在政史地、物化生中進(jìn)行自由選擇?？荚噧?nèi)容的綜合性、考試方式的靈活性、學(xué)生選擇的多元性、學(xué)生發(fā)展的全面性已經(jīng)成為新高考制度改革的亮點(diǎn)。

二、高中學(xué)校管理的普遍性誤區(qū)和重要性作用

1.高中學(xué)校管理的普遍性誤區(qū)

當(dāng)前，我國(guó)高中學(xué)校管理的普遍性誤區(qū)主要有以下三個(gè)：首先，管理形式傳統(tǒng)。許多學(xué)校為了規(guī)避社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而選擇對(duì)高中學(xué)生，尤其是高三學(xué)生實(shí)行“封閉式管理”，把學(xué)生的活動(dòng)范圍牢牢地控制在學(xué)校的領(lǐng)域范圍之內(nèi)，這種管理方式，初看起來(lái)貌似能夠起到良好的管理效果，讓學(xué)校的學(xué)生管理工作變得井然有序，但是長(zhǎng)此以往，在高壓管理下，學(xué)生與社會(huì)長(zhǎng)期脫節(jié)，不但會(huì)引起學(xué)生的逆反情緒，而且不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展；其次，管理職權(quán)受限。許多高中學(xué)校在管理職權(quán)上的授權(quán)主要體現(xiàn)在教育教學(xué)方面，例如學(xué)校在進(jìn)行教育教學(xué)管理時(shí)，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方針等很大程度上都需要符合國(guó)家政策的要求與標(biāo)準(zhǔn)，能夠自主選擇和調(diào)整的空間較少；最后，管理理念的僵化。許多學(xué)校一旦形成自己獨(dú)有的管理理念就很難進(jìn)行改變與創(chuàng)新，可是學(xué)校管理工作又剛好是一個(gè)隨時(shí)會(huì)碰到突發(fā)情況和特殊狀況的工作，它碰到的問(wèn)題往往都不是一成不變的，因此在制度規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的前提下，還需要更為靈活地開(kāi)展學(xué)校管理工作。

2.高中學(xué)校管理的重要作用

一所學(xué)校要想取得良好的發(fā)展，進(jìn)入良性的運(yùn)行軌道，一定不能欠缺高質(zhì)量的學(xué)校管理工作。如果說(shuō)學(xué)校的教師是兵，那么學(xué)校管理就是將，沒(méi)有優(yōu)秀的將才就一定帶不出好兵；如果說(shuō)學(xué)校的學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，那么學(xué)校管理就是培育棟梁的肥沃養(yǎng)料，只澆水、不施肥的小苗，一定長(zhǎng)不成良木。而高中教育作為國(guó)家教育體系中的重要一環(huán)，它發(fā)展的好壞，直接關(guān)系著整個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)的運(yùn)行有序，對(duì)國(guó)家整體人才環(huán)境的營(yíng)造和優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)，都具有潛移默化的影響。

三、以優(yōu)質(zhì)的學(xué)校管理應(yīng)對(duì)高考制度改革

學(xué)校管理是一個(gè)常談常新的問(wèn)題，它對(duì)一所學(xué)校的綜合發(fā)展起著重要的助推作用。因此在新的高考制度環(huán)境下，高中學(xué)校更應(yīng)該加快步伐，提升自己的管理能力，做出新的成績(jī)，給國(guó)家和社會(huì)交上一份滿意的答卷。筆者根據(jù)自身長(zhǎng)期扎根基層的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下三點(diǎn)有利于提升學(xué)校管理工作的有效方法。

1.明晰課改理念

當(dāng)前“以人為本、全面發(fā)展、樂(lè)學(xué)活學(xué)”的現(xiàn)代化教育理念已經(jīng)深入人心，在高中教育階段，開(kāi)展學(xué)校管理活動(dòng)也必須立足于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)重要的教育主體，讓這三者之間的關(guān)系能夠達(dá)到一個(gè)有序的平衡。學(xué)生方面，“引領(lǐng)”是訣竅。學(xué)校管理的宗旨是讓學(xué)生在一個(gè)寬松的校園環(huán)境內(nèi)成長(zhǎng)，讓學(xué)生有意識(shí)地接觸社會(huì)，同時(shí)結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有指導(dǎo)性的引領(lǐng)，幫助學(xué)生度過(guò)艱苦、忙碌、略帶青春叛逆的高中時(shí)光，讓學(xué)生知識(shí)和思想得到雙重的發(fā)展；教師方面，“教學(xué)”是大旗。教師教書(shū)育人的目的是幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才，因此在教學(xué)管理職權(quán)受限的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以通過(guò)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的方式，讓課程的進(jìn)度和內(nèi)容更加貼合在校學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)教師要把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多想多思，爭(zhēng)做教育的引導(dǎo)者；家長(zhǎng)方面，“溝通”是主線。家庭教育是學(xué)校教育的助力和幫手，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)聯(lián)系，可以幫助學(xué)校更好地了解學(xué)生的想法和思維，以更好地開(kāi)展學(xué)校管理工作。

2.建構(gòu)課程體系

高考制度改革以后，2017年雖然依舊是“全科覆蓋”，但是保留語(yǔ)數(shù)外，其他科目是院校要求和考生自由選擇的結(jié)合，則更多地體現(xiàn)出“分類考查”的目標(biāo)。因此，為了更好地順應(yīng)這一改革趨勢(shì)，未來(lái)的高中課程體系也將不能夠再千篇一律、墨守成規(guī)，它應(yīng)該更加地符合不同學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生打造屬于自身特色的課程體系，注重個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在高考中立于不敗之地。在構(gòu)建學(xué)校個(gè)性化課程體系的過(guò)程中，有兩個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)：其一，切實(shí)理解國(guó)家的改革政策，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課程優(yōu)勢(shì)。在切實(shí)理解國(guó)家教育改革政策的同時(shí)，把國(guó)家對(duì)高中考試的課程要求，與學(xué)校的自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的匹配，做出課程校本化的落地，例如：結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校的主打科目等，找出學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在；其二，立足學(xué)校的課程優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)校的特色課程。對(duì)比國(guó)家政策，找到學(xué)校課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，把特色課程做大做強(qiáng)，例如：學(xué)校的學(xué)生文科優(yōu)勢(shì)大于理科，那么在進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的過(guò)程中，就可以更多地偏向于進(jìn)行政史地的選擇，把主要的教學(xué)資源，課程安排集中在文科部分，集中優(yōu)勢(shì)兵力進(jìn)行有效地突擊和防守。

3.轉(zhuǎn)變課堂模式

學(xué)校管理雖然是一個(gè)大的宏觀性的工作，它除了要處理好學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者之間的關(guān)系，還要把國(guó)家政策中的課程理念和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)課程項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升，因此只有把管理的觸角延伸到每一間教室的角落，觸碰到每一位學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)管理工作的精細(xì)化落地，才能算是真正地完成了學(xué)校管理的目標(biāo)。依照新高考的制度變化，高中學(xué)校還要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校課堂模式進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生多想多思，讓學(xué)生的天賦和天性得到釋放，讓素質(zhì)教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)教師合理利用和分配課堂時(shí)間，讓師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主旋律；學(xué)校還可以讓教師依照個(gè)人的學(xué)術(shù)方向、教學(xué)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化嘗試，讓教師的才華得到全方位的施展，讓學(xué)生接受到更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)；同時(shí)學(xué)校還可以配合制度的手段，對(duì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有序的監(jiān)督與檢查，例如，定期抽查教案、不定時(shí)隨堂聽(tīng)課、組織學(xué)生座談?dòng)懻?、開(kāi)展教學(xué)聯(lián)評(píng)等多種方法來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

學(xué)校管理是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，要順利完成這項(xiàng)工作需要不斷地順應(yīng)時(shí)代變革的步伐而進(jìn)行思考與求索，同時(shí)學(xué)校管理又是一件極其重要的工作，它關(guān)系著莘莘學(xué)子的前途與命運(yùn)，關(guān)系著整個(gè)國(guó)家的發(fā)展與福祉。在新的高中制度改革背景下，只要我們?nèi)f眾一心，眾志成城，就一定可以打好這場(chǎng)教育改革的大戰(zhàn)，迎來(lái)高中教育發(fā)展嶄新的未來(lái)。