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        課程游戲化背景下大班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

        2018-11-30 16:23:35梁鑫磊
        好家長 2018年11期
        關(guān)鍵詞:衣帽間活動(dòng)室墻面

        文 梁鑫磊

        課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來,將時(shí)間、空間、權(quán)利還給了幼兒,幼兒有了自主選擇游戲的權(quán)利,同時(shí)明白了自己肩負(fù)自主制定規(guī)則的責(zé)任。在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,我們需要考慮到以下幾點(diǎn):

        一、材料豐富化

        大班幼兒的能力發(fā)展水平較中班相比有了很大進(jìn)步,動(dòng)手操作能力與創(chuàng)造能力也都有了明顯提高。例如,在沒有范例的情況下,幼兒能利用超輕黏土制作故事中的人物;在給出主題后能繪畫出相應(yīng)的圖畫;他們的手指印畫也更復(fù)雜了……雖然提倡使用低結(jié)構(gòu)材料,但是有一些工具是不可或缺的,在材料的準(zhǔn)備上需注意以下三方面:

        品種多:采用幼兒生活中常見的物品與自然界的天然材料,既便于幼兒收集材料又滿足了幼兒再創(chuàng)造的愿望,如生活物品類:衣服、毛線、毛巾等;廢舊物品類:礦泉水空瓶、報(bào)紙、水果網(wǎng)、泡沫箱、奶箱、鞋盒等;自然類:貝殼、沙子、圓潤石頭、水等;工具類:彩筆、太空泥、剪刀、墊板等。

        數(shù)量足:充足的材料足夠滿足幼兒的需求,可供幼兒盡情創(chuàng)作。

        分類別:材料在投放使用前,需要幼兒根據(jù)材料的顏色、大小和種類先進(jìn)行分類擺放,從而培養(yǎng)幼兒的分類與歸納能力。

        二、場地多樣化

        幼兒園課程游戲化項(xiàng)目中“六個(gè)支架”的第三個(gè)支架指出:“要重視幼兒園課程特點(diǎn)與環(huán)境,在更改活動(dòng)室桌椅擺放位置的同時(shí),還要便于幼兒取放材料,在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí),不光可以利用活動(dòng)室,還可以根據(jù)教室的地理?xiàng)l件,充分利用盥洗室、衣帽間、睡房,擴(kuò)大幼兒游戲區(qū)域空間,方便幼兒進(jìn)行游戲,使得幼兒擁有控制空間的權(quán)利?!?/p>

        墻面:可以利用活動(dòng)室的每一塊墻面,根據(jù)墻面的大小,設(shè)計(jì)適合的游戲與展示內(nèi)容。例如,幼兒喜歡在大面積的地方進(jìn)行涂涂畫畫,可以在活動(dòng)室中最大的墻面上貼上黑板紙,供幼兒進(jìn)行反復(fù)繪畫創(chuàng)作,還可以在墻面的上方系上繩子,上面夾著夾子,我們將幼兒畫好的作品以及幼兒的精彩瞬間記錄下來。幼兒將自己的照片夾在繩子上,既節(jié)省了空間,又滿足了幼兒的需求,還可以讓幼兒更加直觀地看到自己的作品。

        盥洗室:由于幼兒愛玩水,盥洗室具備幼兒玩水游戲的條件,大大節(jié)省了空間與時(shí)間,更方便幼兒游戲。例如,游戲“泡泡是怎么來的”需提供洗衣粉、洗潔精、吸管、量杯,供幼兒制作泡泡水。后期又增添了毛梗和操作單,進(jìn)行“泡泡都是圓的嗎?”實(shí)驗(yàn)活動(dòng),提供操作單讓幼兒將每次的實(shí)驗(yàn)都記錄下來,也鍛煉了幼兒的表征能力。

        衣帽間:由于衣帽間是相對獨(dú)立的空間,所以比較適合安靜的活動(dòng),因此,我們在衣帽間創(chuàng)設(shè)了閱讀環(huán)境,供幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)。例如,在從墻面上吊掛帷幔,在地面鋪上地毯,再放上可愛舒適的靠墊,讓幼兒在舒適、安靜的環(huán)境中,在自然、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。

        睡房:我們將睡房中的床進(jìn)行合理劃分,整理出來一個(gè)空間,做我們的建構(gòu)區(qū),在臥室墻面上有我們操作時(shí)的精彩瞬間和搭建作品的照片,還有一些世界著名的建筑物和一些最基本的搭建方法,讓幼兒自由地游戲。

        三、游戲適宜化

        游戲的創(chuàng)設(shè)首先要以幼兒年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),其次要能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲,還要具有一定的層次性。所以,發(fā)展適宜性游戲尤為重要。

        課程游戲化建設(shè)實(shí)施以來,幼兒自己制定游戲規(guī)則,自己創(chuàng)造游戲。在馬斯洛的需要層次論中,首先是生理的需要,其次是安全的需要,再次是歸屬感和愛的需要,然后是尊重的需要,最后是自我實(shí)現(xiàn)的需要。其實(shí),適宜幼兒的游戲就是在為幼兒提供安全舒適環(huán)境的同時(shí)還要幫助幼兒信任他人,這樣在游戲的過程中才能讓幼兒產(chǎn)生自尊感,獲得成就感。所以,對于大班的幼兒來說,我們要設(shè)計(jì)有層次的游戲、復(fù)雜的游戲、具有挑戰(zhàn)性的游戲、需要合作的游戲等,從而幫助幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力,更好地發(fā)展自己,更好地解決沖突,建立他們自己的有序世界,引導(dǎo)他們向更高水平發(fā)展。

        總之,從入園開始,區(qū)域活動(dòng)就進(jìn)入了幼兒的生活。幼兒不僅參與度高,而且語言交往能力、思維邏輯能力、手眼協(xié)調(diào)能力等都得到了提升。大班幼兒情感的穩(wěn)定性和有意性增長,象征性游戲趨于成熟,合作意識也逐漸增強(qiáng)。對于這些特征,區(qū)域活動(dòng)的開展應(yīng)滿足他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索的要求。幼兒園課程游戲化的實(shí)施讓我們從幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性出發(fā),了解游戲與生活、游戲與活動(dòng)的關(guān)系,并能運(yùn)用多種感官去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。自主性地開展區(qū)域活動(dòng),不光能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展,還能通過交往與合作的方式,提高幼兒處理問題的能力。

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