文 張 華

隨著課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的不斷推進(jìn)，園本課程的呼聲越來越高，因其更能滿足幼兒的發(fā)展需要。我園結(jié)合實(shí)際，經(jīng)過調(diào)查研究，挖掘了生命教育園本課程，在探索與實(shí)踐中，我們的園本課程和教師教育科研能力呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)“生長”的狀態(tài)。

一、生命教育園本課程的實(shí)施價(jià)值

根據(jù)對生命教育的內(nèi)涵分析，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，多位專家學(xué)者對幼兒園生命教育進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并以此形成理論依據(jù)。在探索生命教育課程價(jià)值的過程中，我們認(rèn)識(shí)到：生命教育體現(xiàn)了“大自然就是活教材”，是升華生命的場所，也是精神生命的歸屬，而生命教育園本課程也應(yīng)該如大自然中的生物一樣具有“生長”的狀態(tài)。

幼兒園生命教育課程是在以空間、環(huán)境及材料為對象和背景下開展的與生命教育相關(guān)活動(dòng)的總和，它沒有固定的模式和內(nèi)容，是支持幼兒健康發(fā)展功能的課程產(chǎn)物。其價(jià)值是讓幼兒真正了解生命的含義，從而促進(jìn)自身身心健康的發(fā)展。

二、生命教育園本課程面臨的挑戰(zhàn)

教師對生命教育內(nèi)涵的理解不夠深入，生命教育內(nèi)容與方式存在偏頗，很多活動(dòng)流于形式，只為收集資料和存檔備查；生命教育的資源沒有得到充分的利用及整合，錯(cuò)失了課程資源利用的價(jià)值。如晨檢活動(dòng)，每個(gè)幼兒入園時(shí)都要接受保健老師的健康檢查，但檢查僅僅流于形式，未在班級中進(jìn)行及時(shí)的延伸和反饋，讓原本保障幼兒安全與衛(wèi)生的重要環(huán)節(jié)失去了原有的意義。

三、尋找策略支持園本課程“生長”

我們將問題進(jìn)行了梳理和分析之后，我們發(fā)現(xiàn)問題的根源在于大部分教師對生命教育園本課程的認(rèn)識(shí)不足，缺乏將身邊的生命教育課程資源進(jìn)行整合的經(jīng)驗(yàn)。虞永平教授曾經(jīng)指出：“教師對生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實(shí)的關(guān)鍵?！蹦苓_(dá)到“課程內(nèi)容不斷充實(shí)”是園本課程應(yīng)該有的一種狀態(tài)，我們當(dāng)下生命教育園本課程資源零亂、淺顯就是缺乏這種不斷充實(shí)的‘生長’狀態(tài)。基于“環(huán)境和材料是幼兒重要的學(xué)習(xí)對象和背景”的這一認(rèn)識(shí)，我們又開始投身到更加深入的園本課程資源挖掘和探究活動(dòng)中。組織和開展高質(zhì)量游戲,有效發(fā)揮其教育作用,不僅需要具備適當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件,而且需要教師的有效參與,需要高質(zhì)量的環(huán)境支撐與教師觀察的支持。教師開始以觀察支持幼兒為主要途徑實(shí)施后續(xù)的課程研究。

例如，游戲“醫(yī)生和病人”中兩位“醫(yī)生”（幼兒）給“病人”（教師）治病時(shí)，“病人”發(fā)現(xiàn)，“醫(yī)生”完全沒有診療經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一番思考，教師設(shè)計(jì)了一份簡單的調(diào)查表，讓幼兒記錄下自己的掛水經(jīng)歷，在幼兒完成紀(jì)錄之后，教師進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和反饋，延伸開展了角色游戲“小醫(yī)院”、探索游戲“不掛水孩子的秘密”、生活游戲“吃什么”，自然而然地加深了幼兒對生命健康的理解。

我們在集體教研時(shí)對這些案例不斷地進(jìn)行完善、總結(jié)與分享，教師慢慢找到了一些在日?；顒?dòng)中讓園本課程“生長”的點(diǎn)，并逐步去跟進(jìn)實(shí)施，再做梳理與總結(jié)。生命教育園本課程的資源多了，園本課程的“生長”愈發(fā)茁壯了。

四、在園本課程中獲得“生長”

園本課程資源的不斷豐富與提升，促使教師團(tuán)隊(duì)教育教研能力的生長，而教育教研水平的提升又促進(jìn)了園本課程的再提升，在這個(gè)過程中幼兒園的很多方面都一起進(jìn)入了“生長”狀態(tài)。

（一）課程理念的“生長”

通過不斷地實(shí)踐與研究，我們逐步在課程改革中確立了園本課程理念：關(guān)注幼兒生活，追隨幼兒興趣，尊重幼兒自我發(fā)展。這樣的課程理念無疑體現(xiàn)了對幼兒的尊重、對生命的尊重，園本課程的實(shí)踐研究實(shí)現(xiàn)了我們課程理念的“生長”與優(yōu)化。

（二）教育科研能力的“生長”

隨著園本生命教育課程的深入開展，我園的教研形式變得靈活了。對不同課程資源開發(fā)與利用中遇到的問題會(huì)采用不同的教研形式。例如，理論不足，不明白“為什么這么做”時(shí)，邀請同行的專家來園進(jìn)行專家引領(lǐng)式的教研；當(dāng)行動(dòng)不明確，“不知道怎么做”時(shí)，走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場出謀劃策，開展現(xiàn)場式的教研；當(dāng)做過了卻“不知道價(jià)值何在”時(shí)，成立審議與評價(jià)小組，開展審議式教研。利用各種教研形式支持教師參與有深度的教研活動(dòng)，解決教師在實(shí)踐中遇到的各種問題，讓教師團(tuán)體和個(gè)體的教育教研能力都在課程研究中不斷汲取營養(yǎng)，從而更好地“生長”。