文 徐 敏

一、課程緣起以幼兒為本

朱永新教授說(shuō)過(guò)：“教室是河道，課程是水流，兩者相得益彰，才會(huì)涌現(xiàn)教育的精彩。有了課程的汩汩流水，田間地頭也可以成為教室的延伸?！彼募镜母孀儞Q，成就了美麗富饒的大自然。大自然是一本活的教科書，為幼兒提供了豐富的教育資源。在園長(zhǎng)的大力支持下，我園充分挖掘大自然的資源，開發(fā)了園本四季課程。

（一）成立研發(fā)團(tuán)隊(duì)

幼兒園成立了春、夏、秋、冬四個(gè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任、骨干教師分別加入到四個(gè)團(tuán)隊(duì)中去。根據(jù)大、中、小班孩子不同的年齡特點(diǎn)，分別對(duì)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織和實(shí)施、過(guò)程性資料的收集和整理、后期經(jīng)驗(yàn)的推廣等按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行研發(fā)，并融入基礎(chǔ)性課程中。

（二）開展四季特色活動(dòng)

每個(gè)季節(jié)都會(huì)開展不同的活動(dòng)，如：春季——風(fēng)車節(jié)，夏季——玩水節(jié)，秋季——博覽會(huì)，冬季——大家一起來(lái)運(yùn)動(dòng)?；顒?dòng)的開展讓幼兒了解了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，激發(fā)了他們的幸福感以及對(duì)大自然和生活的熱愛(ài)。

二、課程內(nèi)容以四季為抓手

課程是師生生命成長(zhǎng)的歷程。為了讓知識(shí)擁有生命的溫度，我們根據(jù)幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)了課程內(nèi)容：

小班幼兒對(duì)大自然有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，我們會(huì)經(jīng)常帶著他們走進(jìn)大自然，感受四季的變化，學(xué)習(xí)用點(diǎn)畫和印畫的方法作畫，幫助幼兒形成季節(jié)的概念；中班幼兒的認(rèn)知能力提高了，我們會(huì)帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)大自然，品嘗各種新鮮的水果，制作美麗的水果創(chuàng)意拼盤，感受大自然帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)；大班幼兒的觀察能力和合作探索能力發(fā)展迅速，可以讓他們了解四季的生物，感受四季的變化和多樣性，和自然材料做游戲等，幫助孩子思考人類和自然界的共存關(guān)系。

三、課程實(shí)施以自然環(huán)境為資源

幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用體現(xiàn)的，具有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源。

（一）家園攜手，走進(jìn)自然

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，融入自然，在大自然的懷抱中追逐嬉戲，啟迪心智。家長(zhǎng)們也被深深感染了，認(rèn)為這樣的活動(dòng)讓幼兒學(xué)到了書本上學(xué)不到的東西。

（二）自主游戲，自由探索

著名教育家杜威說(shuō)：“生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚺c大自然是密不可分，如：我們?cè)诿拦^(qū)投放玉米皮、松果、樹皮等季節(jié)性的自然材料供幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；科學(xué)區(qū)投放各種蔬菜、水果、農(nóng)作物等供幼兒觀察并進(jìn)行分類；語(yǔ)言區(qū)提供和季節(jié)相關(guān)的繪本、兒歌、散文、畫報(bào)、詩(shī)歌等供幼兒欣賞、講述。幼兒在游戲時(shí)自主去探索不同季節(jié)的秘密，并將探索的成果在主題墻上進(jìn)行展示。

（三）創(chuàng)意無(wú)限，提高審美

在大自然中，我們引導(dǎo)幼兒去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；幼兒創(chuàng)作出的一件件栩栩如生的藝術(shù)品，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的人物形象，將我們帶進(jìn)了美輪美奐的童話世界。

（四）戶外課堂，資源共享

園所將課堂搬到戶外，進(jìn)行情境式教學(xué)，開展“金秋博覽會(huì)”，博覽會(huì)囊括了語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容?？茖W(xué)課上，我們帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知秋天的蔬菜、水果、農(nóng)作物，并進(jìn)行觀察、分類、描述、歸納；藝術(shù)課上，讓幼兒繪畫“我眼中的秋天”，歌唱秋天的兒歌；語(yǔ)言課上，讓幼兒創(chuàng)編秋天的詩(shī)歌、故事等。同時(shí)，班級(jí)與班級(jí)之間、家庭與家庭之間實(shí)現(xiàn)資源共享，最大限度地開拓幼兒認(rèn)知的發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活、生命的深刻共鳴。

四、課程評(píng)價(jià)以科學(xué)為依據(jù)

園本四季課程促進(jìn)了幼兒全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，使“讓幼兒度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年”的教育理想成為可能。我園課程評(píng)價(jià)以《學(xué)前教育課程指南》《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》為依據(jù)，形成了《新安幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量指標(biāo)》，采用文本評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒、教師和課程本身進(jìn)行多方面、全方位、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了一整套科學(xué)、有效的課程評(píng)價(jià)體系，積累了20多篇教學(xué)流程設(shè)計(jì)，生成園本教材。在園本課程開發(fā)中，教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，改進(jìn)了教育策略，專業(yè)能力得到了提升，再次促進(jìn)了園所的內(nèi)涵發(fā)展。

課程的研發(fā)不是一蹴而就的，必須向內(nèi)扎根，向外開枝散葉。課程的架構(gòu)需要不斷充實(shí)，課程的內(nèi)容需要不斷完善，從而使課程生命更加豐盈。