文 虞 潔

一、情境融合——趣中求知

宋代陳頤說(shuō)：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”交互式白板能實(shí)現(xiàn)圖文并茂、動(dòng)靜相兼、聲情融會(huì)、視聽(tīng)并用的效果，它具有拖拉、縮放、聚光燈、熒光筆等功能，可以讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的愿望。

例如，在“勇闖城堡”活動(dòng)中，小動(dòng)物們被魔王關(guān)在了城堡里，要請(qǐng)幼兒想辦法救它們，可是要救它們,先得把門(mén)打開(kāi)，怎樣開(kāi)門(mén)呢？這時(shí)，白板上的密碼鎖被放大并出現(xiàn)聲音提示：“請(qǐng)輸入密碼?！庇變翰胖涝瓉?lái)這把鎖需要密碼才能打開(kāi)，可密碼是什么呢？需要通過(guò)闖關(guān)游戲才能得到密碼。幼兒的注意力被牢牢吸引了，探索的欲望也被激發(fā)出來(lái)了。幼兒闖過(guò)一關(guān)，白板就會(huì)發(fā)出勝利的歡呼聲，如果錯(cuò)誤了則會(huì)有鼓勵(lì)的聲音：“沒(méi)關(guān)系，再試一次，相信你一定會(huì)成功的?！庇變涸诮换ナ桨装鍎?chuàng)設(shè)的游戲情境中，不僅獲得了知識(shí)技能的提升，而且得到了情感上的滿足，也更加體會(huì)到了活動(dòng)的趣味性。

二、化靜為動(dòng)——領(lǐng)略精彩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師幼互動(dòng)?！眲?dòng)態(tài)性的交互更能在白板教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)師幼交互，實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心，充分發(fā)揮教與學(xué)的互動(dòng)性。

例如，在“色塊畫(huà)”活動(dòng)中，老師說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)‘色塊畫(huà)’，先在這個(gè)框里畫(huà)上許多線條，可以橫著畫(huà)，也可以豎著畫(huà)，然后在出現(xiàn)的格子里涂上自己喜歡的顏色?！庇變赫f(shuō)：“真有趣，就這么畫(huà)幾條線，涂上顏色就能變出輪船、房子、小狗。”最后，幼兒展示出自己的作品，并與同伴進(jìn)行交流。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的操作讓教師能更自如地參與幼兒的對(duì)話交流，及時(shí)捕捉教學(xué)中的生成性信息，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

三、多元結(jié)合——學(xué)做合一

交互式白板是一個(gè)能夠結(jié)合各種媒體素材而進(jìn)行教學(xué)的平臺(tái)。運(yùn)用白板中的聚光燈、容器等工具，不僅能吸引幼兒的注意力, 還能便于其操作檢驗(yàn)，讓活動(dòng)內(nèi)容更加容易理解和掌握,從而有效地突破活動(dòng)難點(diǎn)。

例如，在“垃圾分類(lèi)”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)。這時(shí)白板上出現(xiàn)用“容器”功能設(shè)置好的可回收和不可回收兩個(gè)垃圾桶，然后在屏幕上輪流出現(xiàn)垃圾，每出現(xiàn)一種垃圾，幼兒就猜一猜、拖一拖，放進(jìn)他們認(rèn)為應(yīng)該放的垃圾桶里。如果放對(duì)了，垃圾桶會(huì)自動(dòng)打開(kāi)；如果放錯(cuò)了，垃圾桶就會(huì)叫起來(lái)。這樣，生動(dòng)的畫(huà)面和簡(jiǎn)易的操作為教學(xué)活動(dòng)突破了難點(diǎn)，幼兒也在親眼觀看、親自操作中理解了新知識(shí)。

四、畫(huà)龍點(diǎn)睛——拓展提升

《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)幼兒園工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！苯换ナ桨装蹇梢杂涗洶l(fā)生過(guò)的教學(xué)痕跡，使師幼更好地參與到學(xué)習(xí)和交流反饋中，進(jìn)而提升教學(xué)評(píng)價(jià)水平。

例如，在“畫(huà)大魚(yú)”活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得你畫(huà)得奇特嗎？哪個(gè)部位畫(huà)得最奇特呢？”幼兒在評(píng)價(jià)自己的作品中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣有利于幼兒及時(shí)改正不足之處。而交互式的評(píng)價(jià)能更方便、快捷、清晰地反饋出幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用iPad與白板相連的功能，將不同幼兒的作品投影在白板上，讓幼兒通過(guò)觀察、交流、比較，自由地發(fā)表見(jiàn)解，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、資源重組——共享共贏

白板擁有豐富的資源庫(kù)功能，如：公用庫(kù)、自建庫(kù)、鏈接庫(kù)等，教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組教學(xué)資源。教師可對(duì)交互情境中的教育資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的、新生的、鮮活的教育資源。

例如，在“京劇臉譜”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用線條和圖案進(jìn)行對(duì)稱裝飾。在活動(dòng)之前教師已將相關(guān)的線條和圖案存入圖庫(kù)，活動(dòng)中，教師先在一半的臉譜上進(jìn)行示范畫(huà)，然后讓幼兒從圖庫(kù)中找出相對(duì)稱的線條或圖案來(lái)裝飾另一半。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手拖拉、縮放線條和圖案，然后擺放到正確的位置上，設(shè)計(jì)出漂亮的臉譜，從而在操作中了解了對(duì)稱的概念。有的幼兒覺(jué)得別人的圖案很漂亮，也想畫(huà)相同的圖案，這時(shí)教師只要將圖案進(jìn)行截圖再存入圖庫(kù)中，就能被再次利用了，這種現(xiàn)場(chǎng)生成的素材又成了鮮活的教育資源。

電子白板強(qiáng)大的交互功能和自帶的多種教學(xué)工具使其對(duì)各種教學(xué)方法都能給予支持。在交互式白板教學(xué)活動(dòng)中，教師只要正確把握使用的時(shí)機(jī)和度，充分發(fā)揮白板的交互功能和功效，就能提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出別樣的光彩。

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.