浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第五小學(xué) 鄭菊香

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，而引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)則是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和前提。在新課程理念下，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的形式有很多，項目式學(xué)習(xí)就是其中的一種。所謂項目式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生利用已有的知識解決生活中實(shí)際問題，并在活動中繼續(xù)進(jìn)行知識的補(bǔ)充更新來開拓另一個新的層面。項目式學(xué)習(xí)一般分成四個部分：項目的選擇，計劃的制定，方案的實(shí)施，成果的展示與評價。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們的解決問題的能力，提高團(tuán)隊的合作意識，以此促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)時，對項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化選擇是十分重要的。在選擇項目的過程中，應(yīng)滿足遵循以下三個原則。

1.主體性原則

項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是要引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為核心，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中，完成相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)，因此，有效地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

項目的選擇要以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，因此，能夠有效地關(guān)注到學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的這一種學(xué)習(xí)需求被激發(fā)以后，自然就能夠有效地培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，教師要善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)為學(xué)生選擇具有探索性的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且，要能夠引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.社會性原則

小學(xué)科學(xué)教材與小學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此選擇的項目應(yīng)該緊密結(jié)合生活，立足于我們生存的環(huán)境，可以是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活問題也可以是未來所面臨的社會問題。具體而言，要選擇社會熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科性原則

小學(xué)科學(xué)這一門課程所包涵的內(nèi)容特別多，其中、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、自然科學(xué)等是主要的內(nèi)容。這一些內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，因此，能夠有效地提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

選擇的項目應(yīng)該以科學(xué)知識作為基點(diǎn)，以科學(xué)探究為中心，將抽象的科學(xué)規(guī)律在生活中找到“原始模型”，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識“原始模型”的過程中，進(jìn)行高效化的科學(xué)學(xué)習(xí)。

二、項目式學(xué)習(xí)的導(dǎo)入策略

在選定項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以采取由行動開啟、以問題引入、借主題展開這三大策略進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。

1.由行動開啟

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生在完成一項行動中開啟項目式學(xué)習(xí)。

【案例1】教科版三年級上冊中《大樹和小草》項目活動中，對于香樟樹的樹皮拓印之后，生提出：“我能不能拓印樹葉和其他東西？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生搜集各種樹葉，進(jìn)行拓印，把拓印結(jié)果裝訂成冊。行動式的項目學(xué)習(xí)簡單方便，學(xué)生容易操作，適合于三四年級的孩子。

以上案例說明，通過親身實(shí)踐動手動腦在感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生非常容易獲得科學(xué)知識和實(shí)踐能力。

2.以問題引入

問題是探究的起源。讓學(xué)生從困惑出發(fā)，以解決某個問題作為項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出一個問題，以此為切入點(diǎn)，展開探究，進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，這樣的方式也能有效而及時地激起學(xué)生的求知欲和探究欲望。

【案例2】《拱形的力量》一課，課堂實(shí)驗(yàn)探究了抵住拱足的力與拱形抗彎曲能力的關(guān)系，有學(xué)生提出：“如果拱足之間的距離發(fā)生變化，那拱形的抗彎曲能力會有所變化嗎？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。

以上案例說明，以問題引入開展項目式學(xué)習(xí)，這樣，就有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們科學(xué)探究的欲望，從而讓他們在課堂上開展高效化的科學(xué)探究活動。

3.借主題展開

學(xué)生對一些有些知道又有些困惑的科學(xué)問題的研究，可以師生協(xié)商，共同擬定一個項目主題，讓學(xué)生從這個主題的各個方面開展子課題研究，可以小組形式也可以個人研究。

【案例3】教科版六年級上冊第二單元《設(shè)計一座橋》的項目學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提出了“橋”這一主題的研究活動，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，各顯神通，項目的活動有：介紹各個地方的橋、分析橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、橋的種類辨認(rèn)、暢想和設(shè)計未來橋梁等等。

以上案例說明，即便明確了主題，但是學(xué)生研究的方向和內(nèi)容不同，這樣的方式既尊重了學(xué)生主體意愿，又開展了以某一主題系列的內(nèi)容的探究。

三、項目式學(xué)習(xí)方案的制定與實(shí)施

1.總體計劃的制定

（1）成立項目學(xué)習(xí)小組

在成立項目學(xué)習(xí)小組的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際科學(xué)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及個性特征，把不同層次的學(xué)生穿插安排到項目學(xué)習(xí)小組中去，體現(xiàn)小組成員之間互相學(xué)習(xí)的目的，這樣，才能讓小學(xué)生的項目學(xué)習(xí)具有高效化。

（2）制定項目學(xué)習(xí)計劃

在項目學(xué)習(xí)小組成立之后，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)實(shí)際情況對項目學(xué)習(xí)的計劃進(jìn)行制定。在小組成員之間互相討論的基礎(chǔ)上，制訂出完整的項目實(shí)施計劃表，包括：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料、小組人員分配、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄。

（3）確定項目學(xué)習(xí)方案

學(xué)生在小組內(nèi)制定出項目學(xué)習(xí)計劃之后，各項目學(xué)習(xí)小組要派代表在班級范圍內(nèi)對自己組的項目學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行宣布，然后，教師組織全班學(xué)生對各小組的項目學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行討論交流，在討論交流的過程中進(jìn)行修改或調(diào)整，直到最后符合要求才允許通過，最終形成項目學(xué)習(xí)方案。

2.具體實(shí)施的步驟

（1）明確任務(wù)

每一位學(xué)習(xí)者都要明確本小組成員之間的合作形式和自己在小組中的角色任務(wù)，分頭執(zhí)行各自的任務(wù)。

（2）收集信息

收集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)拓展知識必不可少的方式。在確定主題后，教師可根據(jù)以確定的主題，指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)場考察、問卷調(diào)查、實(shí)地觀察等方式，深入研究，廣泛搜集所需的原始數(shù)據(jù)資料。

（3）分析處理

通過觀察報告，小組合作討論交流所獲得的信息，并適當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源、統(tǒng)計圖表的知識，分析處理信息，進(jìn)而為解決問題做好鋪墊。

（4）總結(jié)提升

對信息進(jìn)行適當(dāng)加工后，學(xué)生可按照步驟和程序解決問題，得出結(jié)論，并讓學(xué)生在活動進(jìn)行反思，為下一次活動積累經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在項目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程中，教師并不是無事可做，而是要對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督，并且，對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行幫助，對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正。

四、項目式學(xué)習(xí)的成果展示與評價方式

1.項目式學(xué)習(xí)的成果展示

在學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)順利地完成之后，教師要組織學(xué)生對自己組的項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，在展示的過程中，讓其它組的學(xué)生對項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。項目學(xué)習(xí)成果的形式可以是實(shí)物模型，如做一個計時一分鐘的水鐘，保溫杯等，可以是調(diào)查報告或科技論文。如校園生物調(diào)查，一天的食物等，也可以用多媒體展示自己的研究成果，如用 PPT 展示等。

2.項目式學(xué)習(xí)的評價方法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是十分渴望得到老師的認(rèn)同的，老師的認(rèn)同感對于他們的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的激勵性。因此，在項目式學(xué)習(xí)評價的過程中，教師要善于采取激勵性評價。但是，教師并不是學(xué)生項目式學(xué)習(xí)評價唯一的主體，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評。

（1）教師肯定或鼓勵評價

倡導(dǎo)老師多用欣賞的眼光、欣賞的心態(tài)去看我們的學(xué)生，作為教師一定要善于評價，善于對學(xué)生做出豐富的評價，這樣有利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才能激發(fā)起學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)的濃厚熱情。

（2）個人自評和組內(nèi)互評

在開展項目式學(xué)習(xí)的活動中，教師不但要密切關(guān)注學(xué)生個體，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行自我評價，還應(yīng)結(jié)合小組內(nèi)同學(xué)間的互評，這樣更有利于學(xué)生間互相督促、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識和能力的共同提高。

首先，根據(jù)個人自評和組內(nèi)互評得分，評選出小組內(nèi)的最佳。其次，根據(jù)項目式學(xué)習(xí)活動的綜合表現(xiàn)，師生民主推選本次學(xué)習(xí)活動的班級最佳。再根據(jù)各小組的綜合表現(xiàn)，師生民主推選最佳小組獎。最后，根據(jù)評出的結(jié)果進(jìn)行獎勵，發(fā)給當(dāng)選的個人和小組喜報和獎勵卡。

通過實(shí)施這樣的評價激勵制度，學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的興趣大大提高，從而有效促進(jìn)了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中自主學(xué)習(xí)的效果，提升了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠有效地引發(fā)他們的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，從而提升他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。

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