江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 倪 潔

傳統(tǒng)的小學美術教學沒有體現(xiàn)學生的主體地位，他們只是被動地接受知識，只是根據(jù)教師的要求進行臨摹，他們的想象力沒有得到充分發(fā)展，自由發(fā)揮的空間被老師剝奪，一節(jié)課上成了簡單的教師講與學生畫兩個枯燥的兩個環(huán)節(jié)，沒有思考的時間也沒有創(chuàng)新的環(huán)境，導致了小學美術課堂教學質量沒有得到充分的提高，那么，如何提高小學美術教學的有效性呢？

一、以提問引導學生學習

提問是一門藝術，在小學美術教學有效的提問可以啟發(fā)學生思考，幫助學生優(yōu)勢學習方式。教師要了解學生的學習特點與基礎，設計具有價值的問題讓學生思考，提問能指引學生的學習方向，有文化、品格等導向性，有利于學生的思維擴散性發(fā)展，善于運用一個教學話題，以此為中心引出更多的問題，讓學生主動、有創(chuàng)造性地思考，沒有固定的答案，只要是合理的，老師都要鼓勵。

二、引導學生動手操作

美術并不是單純地繪畫，也不是單純地臨摹，事實上，美術的藝術的創(chuàng)作并不是這么簡單的事，應該從簡單的臨摹繪畫中走出來，有創(chuàng)造性地學習，給學生提供動手操作的機會，否則，雖然學習美術的時間很長，但是過了幾年后，他們的創(chuàng)造性思維在一味地臨摹中逐漸減弱，這種習慣性地照抄別人的繪畫，讓他們的思維固化了，不良的習慣性思維占了主要學生大腦的主要地位，直接導致的后果是，學生感覺“什么也畫不出來”，得到教師布置的任務時往往無從下手，所以，他們又開始照抄課本。產生這種情況的主要原因就是學生在長期生臨摹中產生了依賴性，他們沒有豐富的想象力，學生這種墨守成規(guī)的思維方式直接導致他們將來一事無成。所以，在教學中，老師在教學中不是一開始就讓學生照著課本化，而是就本課的主要內容，對學生進行思維上引導，讓學生想一想、比一比，把自己的想法說出來，看誰想的最美、最多、最有創(chuàng)意，然后再把自己的想法試著畫出來，這樣，學生就逐步脫離了課本的束縛，思想得到了開發(fā)，繪畫進就有靈性。

三、提升學生的想象能力

在小學美術課上，我們注重對學的“雙基”教學，因為，這是學生發(fā)展的基礎，在教學中，我們積極培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的多元思維，拓展他們的視野也是教學的主要目標，讓學生有興趣地學習，快樂地學習是我們教學應該注重的。想象力是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象力的來源是現(xiàn)實生活，沒有生活就沒有想象的源泉，在生活中積累的經(jīng)驗、在學習中形成的文化學識為想象力的形成提供了可能，提供了直接或間接的素材， 我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生想象力強的，基本上都是他們的生活經(jīng)驗越豐富，他們見識多，知識多，想象力也極為豐富，他們在美術上表現(xiàn)出超強的能力，他們的審美能力具有獨特的優(yōu)勢。所以，在美術課堂上，學生的學習并不是單一的學會臨摹就可以了，而是學會想象，學會積累經(jīng)驗，把生活中的知識用于自己的美術創(chuàng)作上來，從而繪畫出更大、更美的世界。

四、培養(yǎng)學生的合作意識

小學美術教學中，學生在繪畫時，看似是個人的活動，其實不然，有些學習內容需要與他們的合作中才能取得更好的效果，不同的學生有不同的特點，這就是學生之間的個體差異，要想實現(xiàn)高效的教學，就要讓發(fā)揮學生的個體差異，讓他們每個人都參與到活動中來，一起合作學習。所以，我在教學中，經(jīng)常按一定的方法根據(jù)學生的個體差異進行分組合作學習，讓他們在學習中都動起來，為小組共同完成任務而貢獻自己的聰明才智。為了真正達到合作學習的目的，讓他們都積極參與，給他們提出要求：第一，每個人都有自己的任務，而且要出色完成。第二，對表現(xiàn)好的小組進行評比與獎勵。這樣，學生的學習積極性被調動起來。

五、培養(yǎng)學生欣賞美的能力

學生對作品的欣賞能力是美術學生的高級形式，學生通過對美術作品的欣賞可以從中得到直觀、最有價值的素養(yǎng)，對美術作品的欣賞就是對美好景象的“再創(chuàng)造”，在欣賞時要依賴于學生的想象能力欣賞的過程就是創(chuàng)造性的思維活動的過程。為了培養(yǎng)學生的審美能力，老師要引導學生去感受和認識優(yōu)秀的、經(jīng)典的美術作品，在欣賞中引導學生觀察、判斷和想象，以正確的方式來感悟作品，經(jīng)常地讓小學生進行美術欣賞，對于培養(yǎng)學生的審美能力無疑是有很大幫助的。所選用的作品要符合小學生情感，是學生感興趣的，作品的色彩明亮，線條感強，比如：《星空》是神秘多彩的、《吶喊》是燃燒的、《向日葵》是明亮的。

六、運用學習評價激勵學生

小學美術課程標準更加注重對學生的學習評價，《標準》指出：“美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！庇纱丝梢钥闯?，對學生的學習評價對于促進學生的發(fā)展具有積極的作用。所以，教師在教學中，運用恰當?shù)慕虒W評價，建立科學的評價機制，提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率。對學生的評價不僅僅注重學生的學習結果，更重要的是注重學生的學習過程，有一個好的學習過程，其學習結果肯定也是好的。還可以采用師生互評、生生互評、家長參與評價等方式，有助于學生自主意識的形成。其中，學生的自我評價更為重要，因為對自己的評價是主動的，更能從中了解自己，找出不足，找出更好的改正方式，從而促進自己的進步。

總之，在小學美術教學過程中，老師要對學生進行學法的指導，通過合理的教學方式，使學生對自己的學習方法進行整合，形成適合自己的學習方式。引導學生走進生活，從生活中感覺知識，提高對美術學習的興趣，加強動手操作。教師更成為學生學習的引導者，突出學生的主動地位，讓學生形成對美術作品的欣賞能力，開發(fā)自己的思想，從整體上使學生形成很強的美術創(chuàng)作有力。