江蘇省徐州市房管局幼兒園 徐海清

《幼兒園教育指導綱要》中強調(diào)指出：“幼兒園的各種教育應該以游戲為基本的活動。”實踐證明，在組織教育活動時采取游戲方式更容易吸引幼兒的注意力，并能讓幼兒在各種游戲中培養(yǎng)能力，從而達到寓教于樂的目的。然而幼兒年齡較小，他們的游戲活動離不開教師的悉心指導。只有在教師的指導下，才能讓游戲按照規(guī)則進行下去，從而達到啟智的目的。

一、教師恰當引導，有效促進游戲正常開展

現(xiàn)代教育理論認為，教師是教學活動的組織者、引導者、參與者，更是教學活動的促進者。在幼兒園教育教學活動中，老師應該恰當?shù)匾龑АＳ米钸m當?shù)姆椒ㄅc幼兒交流，通過各種游戲活動讓幼兒自己探索。這個過程潛移默化地推進了幼兒的智力的發(fā)展。例如：在開展“收集物品”游戲中，在區(qū)域游戲中設立手工區(qū)，讓收集了各種各樣的可回收物品。老師鼓勵幼兒在手工區(qū)去制作自己喜愛的玩具。這樣幼兒的積極性很高，他們面對著廢舊物品思考著，并拿起塑料剪刀慢慢地擺弄著，又拿起水彩筆畫上各種圖案。在老師的引導下，幼兒們很快制作出了各式各樣的玩具，如小汽車、筆筒、電話、手機等等。他們很高興地向老師展示他們的作品。在平時的游戲活動中，教師應該多給幼兒創(chuàng)作的機會，鼓勵他們大膽地開展游戲活動。即使是單一的紙盒，也能做出各種創(chuàng)意。老師應該對幼兒的創(chuàng)作給予充分肯定，以此為基礎進一步指導幼兒發(fā)散自己的思維，力爭做出更多的作品。這個活動不僅打開了幼兒的豐富想象力，也獲得了有價值的成品，穩(wěn)固了幼兒教育的發(fā)展。

二、開展混齡游戲，培養(yǎng)幼兒之間交往能力

在開展混齡游戲活動中，年紀稍大一些的幼兒身體比較強壯一些，而且他們的生活經(jīng)驗也比較豐富。所以，在進行混齡游戲過程中教師要發(fā)揮引導作用。在開展游戲的過程中，不妨讓年齡稍大一些的幼兒進行游戲動作的示范。接著，再讓年齡小的幼兒積極地配合來完成游戲。這樣，就會讓不同年齡的幼兒在游戲中進行積極的交流，從而培養(yǎng)幼兒的交往能力。例如：在開展《猴子撈月亮》這個游戲時，在做游戲的過程中讓年長的幼兒提出問題：“月亮為什么只在晚上才亮呢？”“為什么猴子在一個接一個時要年齡越來越小的？”就這樣不經(jīng)意間的提問，能促使混齡幼兒間快速地構(gòu)建起一定的社會關系。年長的幼兒懂得關心年幼的，年幼的幼兒懂得尊重年長的。當然，混亂游戲中也經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的矛盾。因此，在開展混齡游戲時老師一定要協(xié)調(diào)好他們之間的關系。讓年長的幼兒照顧比自己小的幼兒，懂得如何通過相互間的協(xié)作來完成游戲。尤其在一些比較激烈的游戲中，更好懂得如何保護好年幼的幼兒。

三、開展區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒動手操作能力

幼兒教育理論認為，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒動手能力與思維能力的有效途徑。因此，教師通過區(qū)域游戲活動進行恰當?shù)囊龑?，來引導幼兒開展自主探索活動，達到培養(yǎng)幼兒動手能力的目的。這樣，可以潛移默化地提高幼兒的動手能力，從而促進幼兒的思維能力的發(fā)展。例如：在開展“過家家”這個區(qū)域游戲活動時，因為“過家家”這樣的游戲是生活場景的再現(xiàn)，可以激活幼兒的生活體驗。因此教師要多設計這類游戲活動，通過幼兒熟悉的事物來吸引他們的注意力。在游戲過程中讓幼兒分為五人一組，讓他們分別扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孫子、孫女等不同角色。當孫子與孫女在飯桌上挑食不想吃蔬菜時，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等不同的角色可能會說什么話？可能會怎樣做？這樣，幼兒們在想象的過程中一邊進行對話，一邊動手做家務。通過這樣的區(qū)域游戲活動，能讓幼兒體會到家庭的溫暖，也感受到家長對子女的愛。實踐證明，區(qū)域游戲活動最能培養(yǎng)幼兒動手能力與思維能力。因此，區(qū)域游戲是幼兒園教育教學中的主要途徑之一。

四、開展角色游戲，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

心理學家皮亞杰認為，前運算階段的兒童是發(fā)展語言的關鍵時期，在這個時期培養(yǎng)他們的語言能力能起到事半功倍的效果。因此，發(fā)展幼兒的語言表達能力是幼兒園教學的重要任務。幼兒在游戲過程中也能不斷提高語言表達能力，通過各種有趣的活動來開發(fā)幼兒的語言綜合運用能力。為了更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，我們應該為幼兒營造一個愉快活躍的課堂氛圍，利用生活情景來激發(fā)幼兒的表達欲望。例如：在理發(fā)店的角色游戲中，有些平時不善于交流的幼兒在游戲中連簡單的“歡迎光臨”都不愿意說，因此，教師要有意識地引導他們學會交流、學會合作，引導他們與一些合作能力強的幼兒在一起共同游戲。這樣，幼兒就會在角色游戲中慢慢地投入其中，并逐步活躍起來。如教師自己參與到理發(fā)店的游戲中，作為一名顧客，與不愛說話的幼兒一起就理發(fā)的事情進行交流，從而促使幼兒進行語言表達。在這樣的角色游戲中，幼兒一方面饒有興趣地參與，一方面潛移默化地提高語言表達能力。

【參考文獻】

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