福建省泉州市見龍亭小學(xué) 黃惠瓊

生活化教學(xué)是為了讓學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)是解決學(xué)習(xí)和生活中難題的重要途徑，其中最重要的是學(xué)生的探索能力?？茖W(xué)教育不僅要進(jìn)行科學(xué)知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、探索能力。而伴隨他們成長且?guī)в袧饬遗d趣的“生命科學(xué)”中的花草樹木、蟲魚鳥獸是探索的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會。那么，在生命科學(xué)的教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)促使他們充分認(rèn)識生命本質(zhì)和事物發(fā)展的規(guī)律呢？

一、探究活動應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課堂充滿生機(jī)，學(xué)生積極主動地參與課堂是我們科學(xué)課堂一直以來探尋的目標(biāo)。如何讓學(xué)生在生命課堂教學(xué)中動起來，感受生命科學(xué)的樂趣，建構(gòu)一些具有生活性、實(shí)踐性、探索性的主體活動。

1.從生活的真實(shí)任務(wù)挖掘“支點(diǎn)”——好奇心

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，解決生活中的科學(xué)問題，要從生活的真實(shí)任務(wù)挖掘他們的好奇心。如四（1）班在教學(xué)《油菜花開了》一課時(shí)，需要學(xué)生觀察油菜花的結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入新課后，我準(zhǔn)備讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，躍躍欲試的喧鬧中，突然的“報(bào)告”聲引起了大家的注意；發(fā)現(xiàn)A學(xué)生已將油菜花“支離破碎”。我走近他時(shí)，他似乎意識到什么，急速抬起頭?？吹紸同學(xué)緊張地望著我，我下意識地抑制心里的怒火“A學(xué)生，請你說說油菜花的結(jié)構(gòu)組成，好嗎？”望著我平靜的臉，他低下了頭。我知道是他沒有細(xì)心觀察。他支支吾吾地說：“有花瓣，有一些細(xì)絲，還有一些綠色的小樹葉?！边@個(gè)同學(xué)能發(fā)現(xiàn)花的某些結(jié)構(gòu)。但觀察時(shí)沒注意到解剖要領(lǐng)，沒按一定順序，觀察不全面，并有些細(xì)微的（雄蕊和雌蕊的）差別被忽視了。此時(shí)，我簡單重復(fù)了操作要領(lǐng)，繼續(xù)巡視指點(diǎn)，學(xué)生專心致志觀察，也有絲絲的討論聲。課后我反思，不當(dāng)眾訓(xùn)斥，靜下心來讓學(xué)生反思。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又不讓學(xué)生失去好奇心，同時(shí)讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能盲目操作，驅(qū)使學(xué)生在玩中“學(xué)”。使“司空見慣”的事變得有價(jià)值，驅(qū)動他們進(jìn)一步探究。因此，在教學(xué)中，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心并捕捉學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握所需的基礎(chǔ)知識，基本探究方法。

2.從學(xué)生的生活中挖掘“動力”點(diǎn)——情境教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于現(xiàn)實(shí)生活。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活切入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合兒童生理、心理、思維特點(diǎn)的問題情境，促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)。例如，《我們的生命周期》這一課時(shí)，教師課前讓學(xué)生收集出生到現(xiàn)在比較有紀(jì)念意義的相片、帽子、鞋襪等，選其中一個(gè)同學(xué)的嬰兒照，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)。從這組相片中，你們發(fā)現(xiàn)這位小朋友的身體有什么變化？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，提出問題，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。

3.從學(xué)生的問題中挖掘“阻力”點(diǎn)——誘發(fā)教學(xué)

更多實(shí)踐與探究空間的科學(xué)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力的重要途徑。因此，合理地開展教學(xué)，關(guān)注孩子是怎么討論，怎么反思，如何質(zhì)疑和互動，科學(xué)素養(yǎng)就融合在其中了。如：上五年級上冊《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》時(shí)，學(xué)生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)。我就相機(jī)拋出問題，種子發(fā)芽到底需要怎樣的條件？有學(xué)生提出了各種各樣的問題，種子發(fā)芽需要土壤嗎？種子發(fā)芽和陽光有什么關(guān)系？這時(shí)教師不急于回答學(xué)生的問題，而是把問題的“阻力”留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在探究活動中尋找答案。我組織和指導(dǎo)他們有任務(wù)地學(xué)習(xí)，讓他們先交流啟發(fā)。個(gè)別學(xué)生有了無土栽培的前概念，提出了種子發(fā)芽不需要土壤。學(xué)生將自己的知識分享給同伴。讓學(xué)生從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作學(xué)習(xí)，再回到個(gè)體的學(xué)習(xí)中。對不確定的條件，比如，溫度、陽光、空氣，讓他們交流如何控制變量并設(shè)計(jì)探索種子發(fā)芽條件的實(shí)驗(yàn)方案。如，對于是否需要陽光？學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把種植的綠豆種子一盆放在有陽光的地方，一盆放在黑暗處，發(fā)現(xiàn)兩處的綠豆都可以發(fā)芽。種子發(fā)芽需要水，溫度，空氣，但不需要陽光，學(xué)生通過探索找到了答案。此時(shí)，不宜直接給學(xué)生知識，而是引導(dǎo)他們探究?！翱刂茥l件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并觀察”展示了學(xué)生的思維過程，從感性認(rèn)知過渡到理性，這樣的認(rèn)知是最穩(wěn)固的，認(rèn)識過程更完整。

二、探究活動是生活實(shí)踐中必要的學(xué)習(xí)補(bǔ)充

科學(xué)在日常生活中到處得以體現(xiàn)，生命科學(xué)是小學(xué)科學(xué)的重要部分，生命科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開大自然，離不開學(xué)生的實(shí)踐活動。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究，善于分現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的奧秘，更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.超越預(yù)期，自然生成課堂

單調(diào)的操練只會培養(yǎng)學(xué)生在特定條件下按既定程序做出套路化反應(yīng)，形成無意識的習(xí)慣，但蘊(yùn)含其中的思考性成分很少，而越是習(xí)慣性的套路反應(yīng)，改變和遷移就變得越不可能，就越是形成不了素養(yǎng)。因?yàn)?，素養(yǎng)恰恰是不能套路的。怎么培養(yǎng)像核心素養(yǎng)這種靈活、不套路化的東西呢？科學(xué)課上“非預(yù)期的反應(yīng)”特別多，并由此引發(fā)教學(xué)沒法順利完成。新課程倡導(dǎo)“生成性教學(xué)”教師對課堂中非預(yù)期的反應(yīng)要付出更多的關(guān)注、寬容甚至是鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)不是按部就班的，應(yīng)該在動態(tài)生成的基礎(chǔ)上完成任務(wù)和突破精彩。

2.突破時(shí)空，探究延伸到課外

多渠道開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要開展課堂以外的多種形式的實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ^而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。例如，上完《種子的一生》一課后，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)：回家種幾棵綠豆種子，觀察種子的變化并作詳細(xì)地記錄。學(xué)生從種子到幼苗，從幼苗到成苗，直到開花結(jié)果，學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。這樣不僅讓學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的善于觀察的習(xí)慣，懂得了植物的一生。

生命科學(xué)生活化教學(xué)可以整合不同機(jī)構(gòu)的獨(dú)特作用把教學(xué)與自然環(huán)境和社會實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生從“課堂”跨入更廣闊的周圍世界。同時(shí)，在生命科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)和生活所需的技能；吸收各種信息、拓展想象和思維的空間，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中發(fā)展思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。