廣東省中山市民眾鎮(zhèn)育才小學(xué) 馮鳳然

微課是一種新興的教學(xué)資源，它是科技時(shí)代的產(chǎn)物，正是由于微課非常具有時(shí)代性，許多老師都想將它運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。在農(nóng)村小學(xué)，要想真正利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，難度可見(jiàn)一斑，究其原因，主要是硬件跟不上。學(xué)生家里大都沒(méi)有電腦，想要利用微課，讓學(xué)生在家里實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的理念，幾乎不大可能。曾記得，為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，筆者在家長(zhǎng)會(huì)上把這種理念、操作方法及其妙用與家長(zhǎng)交流，然后嘗試布置學(xué)生在家里觀看微課預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。可是實(shí)施一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，能按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生大概只占班級(jí)人數(shù)的60%。怎么辦？跟身邊的同行交流，他們也遇到了同樣的難題，這讓許多想探究利用微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)的老師們望而卻步。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，盡管老師們通過(guò)一系列的培訓(xùn)，大多已掌握了錄制微課的技能技巧，并在市鎮(zhèn)微課評(píng)比活動(dòng)中獲得了較好的成績(jī)，但在平日的教學(xué)使用中，卻一直停滯不前。研發(fā)微課的初衷，就是為了讓其服務(wù)于我們的一線教學(xué)。為了探究微課的用法，本學(xué)期，本校數(shù)學(xué)科組就以微課的研用作為教研主題，人人使用微課上一節(jié)研究課?？平M的十位老師都精心備課，并根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)巧妙地使用微課，大大地提到了課堂效率。下面就談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)的幾點(diǎn)收獲。

一、巧用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有目的、有意識(shí)的行為，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，他們就能積極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，方能在課堂教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

梁老師在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《推理》時(shí)，用微課創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“兩只小貓?jiān)卺烎~(yú)，猜猜它們誰(shuí)釣得多？”學(xué)生被這樣的情境強(qiáng)烈吸引住了。有的猜小花貓釣得多，有的猜小黑貓釣得多，最后，有的同學(xué)就提出了本節(jié)課教學(xué)的核心，即在不知道條件的前提下不能進(jìn)行推理。這時(shí)老師順勢(shì)指出：只有我們知道一些線索，才能進(jìn)行推理，這樣的推理才更準(zhǔn)確。學(xué)生的思維活躍于故事情境之中，關(guān)于推理的求知欲完全被激活了。整節(jié)課，學(xué)生都圍繞著先找線索、找突破口，再進(jìn)行逐步推理的方法和過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、巧用微課，剖析實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)證明，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)思維是最活躍的，能夠獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象性知識(shí)的理解。在活動(dòng)中，通過(guò)微課輔助教學(xué)，無(wú)論在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)上，還是在發(fā)展數(shù)學(xué)能力上，均能得到有效發(fā)展。

筆者在準(zhǔn)備《圓錐的體積》這一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是這樣安排的：先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜想圓錐的體積可能與我們學(xué)過(guò)的什么圖形的體積有關(guān)？有什么關(guān)系？然后找來(lái)等底等高的圓柱和圓錐容器，分組實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，接著質(zhì)疑：當(dāng)它們不是等底等高時(shí)，還會(huì)存在這樣的關(guān)系嗎？讓學(xué)生展開(kāi)討論，然后播放微課視頻，當(dāng)它們等底不等高、等高不等底、不等底不等高時(shí)，圓錐的體積不都是圓柱體積的三分之一。這樣巧妙地利用微課，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略的多樣化，讓學(xué)生對(duì)“等底等高”的前提條件有了更深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生既充分地體現(xiàn)了知識(shí)的生成過(guò)程，又提高了課堂效率。

三、巧用微課，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師講，學(xué)生聽(tīng)，過(guò)程單調(diào)，方法單一，既制約了課堂質(zhì)量的提高，又影響了學(xué)生的全面發(fā)展。巧妙利用微課進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了課堂效率。

在執(zhí)教《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者從日常購(gòu)物中引出小數(shù)，接著讓學(xué)生尋找生活中的小數(shù)，再指出：如果要和小數(shù)交朋友，必須要知道小數(shù)的組成、讀法和寫(xiě)法，然后順勢(shì)通過(guò)微課給學(xué)生介紹以上知識(shí)。觀看后，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單，教師巡堂，看看學(xué)生的完成情況，接著小組內(nèi)交流自己的看法，然后評(píng)講、質(zhì)疑。在此過(guò)程中，學(xué)生都積極參與其中，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和合作能力，提高了課堂效率。

四、巧用微課，聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的課外知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成有著一定的歷史過(guò)程，數(shù)學(xué)家的故事對(duì)學(xué)生也有一定的勵(lì)志作用，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧妙，適當(dāng)滲透思想教育，做到既教書(shū)，又育人。

如在教學(xué)完《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》新知后，筆者利用微課介紹小數(shù)的發(fā)展歷史，我國(guó)古代用小棒表示小數(shù)，為了表示小數(shù)，把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)放低一格；最早使用小圓點(diǎn)作為小數(shù)點(diǎn)是德國(guó)的數(shù)學(xué)家克拉維斯。現(xiàn)在，有一部分國(guó)家用小圓點(diǎn)“.”表示小數(shù)點(diǎn)，還有一部分國(guó)家用“，”表示小數(shù)點(diǎn)。這樣補(bǔ)充小數(shù)的課外知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有了更深的認(rèn)識(shí)。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)手段，將其巧妙地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更大程度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣。它不僅能增加課堂上的趣味性，還有助于學(xué)生理解知識(shí)，深化感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。微課不僅只是創(chuàng)設(shè)和研發(fā)，更關(guān)乎我們平時(shí)的課堂教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)，雖然我們利用微課實(shí)現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂，但在課堂中巧妙地運(yùn)用微課，也有助于我們對(duì)靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的打造。