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在當(dāng)前的高中政治教學(xué)過程中，有些教師缺乏應(yīng)用人本主義教育思想的意識，只注重當(dāng)下，忽視了學(xué)生的長遠發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果一直不甚理想。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索在高中政治課堂中應(yīng)用人本主義的有效途徑，努力踐行素質(zhì)教育理念，不斷豐富自己的教育思想，將課程與人本主義精神結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀和生活態(tài)度觀。

一、在課程教學(xué)中融入人本主義

對于高中生來說，接觸人本主義教育思想最直接的途徑就是課堂學(xué)習(xí)，而很多教師過于重視學(xué)生對理論知識的掌握程度，忽視了情感教育熏陶的重要性，不利于人本主義思想的深入。因此，教師應(yīng)當(dāng)把政治課程與人本主義精神結(jié)合起來，進一步深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人本主義情懷。首先，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作有獨立情感意識和追求的個體，樹立為學(xué)生的成長、發(fā)展而教育的觀念。其次，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃完整的課程目標(biāo)，將實施人本主義情感教育作為一個重要目標(biāo)，并制訂計劃，循序漸進地融入人本主義情感元素，最大限度地提升教學(xué)效率。最后，教師要試著拓展教材內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，挖掘更多與具體課程相關(guān)的人本主義教育內(nèi)容，讓學(xué)生進一步了解政治的思想意義，獲得深刻的情感體驗，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)“文化在交流中傳播”時，讓學(xué)生討論生活中有哪些常見的中外文化交融的現(xiàn)象，并讓學(xué)生談一談自己的感想。一名學(xué)生說道：“我姐姐特別愛看韓劇，剛開始她要依靠翻譯成中文的字幕才能聽懂劇中人物對話。后來，她竟然開始學(xué)習(xí)起韓語來?，F(xiàn)在，她看韓劇已經(jīng)完全不需要看字幕，還說以后一定要去韓國留學(xué)，感受韓國的文化?！逼渌麑W(xué)生也都紛紛發(fā)表自己的看法，真正投入到了輕松、熱烈的課堂討論中。

二、鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

許多教師都傾向于在學(xué)生中間樹立絕對的威信，認為給學(xué)生自由就是過度地放縱他們。然而，政治教學(xué)的過程不僅是教授學(xué)生理論知識的過程，也是不斷豐富學(xué)生成長經(jīng)歷的過程。所以，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自由地探究和學(xué)習(xí)，進而發(fā)現(xiàn)更多的真諦。因此，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生融入團體中，不斷完善自己的認知和技能。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，在學(xué)生需要幫助的時候及時給予指導(dǎo)。另外，教師要使組內(nèi)成員之間產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓善于溝通交流的學(xué)生主動幫助不善言語的學(xué)生，使他們充分認識到自己的價值，積極發(fā)揮自己的長處，培養(yǎng)學(xué)生良好的團體精神。為了更好地實施合作計劃，教師還可以為每一個學(xué)習(xí)小組選出一個組長，讓組長起表率作用，隨時協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，落實教師的具體要求，并向教師及時反饋學(xué)生的意見。

例如，教師在教學(xué)《我國公民的政治參與》一課時，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計有關(guān)民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督四個主題的板報。學(xué)生們積極參與，根據(jù)實際需求制訂科學(xué)的分工計劃，全身心地投入到板報的制作中去。在合作的過程中，學(xué)生們互相交流，積極探討，運用所學(xué)知識解決問題，提升自己的能力。

三、將人本主義融入教學(xué)評價中

教學(xué)評價作為教師教育工作中的重要環(huán)節(jié)，在診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學(xué)等方面發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)全面的評價能夠提高教學(xué)質(zhì)量，改進工作中的不足之處。教師應(yīng)當(dāng)認真分析學(xué)生遇到的問題并尋找解決途徑，堅持激勵性原則，實現(xiàn)評價主體的多元化。教師不應(yīng)以考試成績的好壞作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準，而是要注重學(xué)生的進步情況，綜合學(xué)生平時的表現(xiàn)，比如學(xué)生的道德品質(zhì)、個人特長、學(xué)習(xí)態(tài)度等，鼓勵學(xué)生發(fā)揚自己的長處，改正自己的缺點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信，逐步完善個性化的評價制度，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《我們的中華文化》一課時，我讓學(xué)生寫一寫自己對中華傳統(tǒng)文化的認識和感想。有的學(xué)生寫中國文化源遠流長、博大精深，然而有的學(xué)生卻寫了自己知道的一些傳統(tǒng)陋習(xí)，提出中華文化也有不值得發(fā)揚的地方。我積極肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對提出“陋習(xí)”的學(xué)生也進行了表揚，稱贊學(xué)生看到了文化的另一面，希望大家在繼承和發(fā)揚中華文化的過程中能夠取其精華、去其糟粕，為社會發(fā)展做出自己的貢獻。

人本主義思想在高中政治教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的價值體現(xiàn)，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實施情感教育，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生以積極愉悅的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。