文 時 洪

一、大班角色游戲材料投放存在的問題

（一）游戲材料忽視了幼兒的年齡特點和心理特征

幼兒升入大班后，各方面都有所發(fā)展和提高，他們的想象力也逐漸活躍起來，但是如果教師在角色游戲中投放的材料與幼兒的年齡特點和心理特征不相符，只根據(jù)自己的想法布置場地或投放材料，卻不符合自己班級幼兒的認知發(fā)展水平，就會影響幼兒的游戲質(zhì)量，使幼兒難以產(chǎn)生興趣，達不到教師預設的目標。因此，教師投放的材料要具有針對性，要選擇適合大班幼兒的年齡和心理特征的材料，并及時觀察幼兒的使用情況，讓他們能夠充分地通過活動和材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動散發(fā)出濃郁的創(chuàng)造氣息。

（二）游戲材料缺乏安全性

在角色游戲材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無危險隱患的制作原料，且制作前應進行徹底的清潔消毒。例如，在“愛心醫(yī)院”游戲中，我們提供的一些物品，如：針管、針瓶、藥瓶、聽診器、輸液器等，都是從醫(yī)院搜集到的，這些廢舊物品在使用前，教師如果在使用前對這些廢舊物品不進行徹底的清潔消毒，就不能保證材料的衛(wèi)生，從而影響游戲的開展。

（三）游戲材料功能單一，缺乏趣味性、合理性

角色游戲材料的投放過于單一，一些游戲材料能反復利用一個學期，幼兒每次活動面對的都是相同的材料，活動興趣自然不是很高。在角色游戲中，材料保證豐富多彩，才能吸引幼兒的興趣，但是材料并不是越多越好，有的材料在游戲中根本用不著，時常被幼兒扔到地上，造成了游戲環(huán)境的凌亂。

二、游戲材料的投放要適合大班幼兒的特點

隨著身心的發(fā)展，大班幼兒對成人社會活動的認識已越來越精細和完整，體驗和理解也越來越深刻，積累的社會經(jīng)驗也逐漸豐富。同時，心理能力的提高使其思維和想象開始擺脫對具體事物的依賴，會更多地根據(jù)頭腦中的形象進行思考和想象，活動的目的性和計劃性也逐漸增強。

三、游戲材料的投放要符合幼兒審美特點的需要

當材料適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去使用材料，并在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的豐富，材料也要相應地發(fā)生變化，以激發(fā)他們的探索欲望。如果所提供的材料幼兒并不喜歡，他們就只能被動地去適應它們。因此，我們在開展游戲前，應先組織幼兒進行討論，聽取他們的意見，集中大家的智慧，充分利用空間的角落，挖掘空間的潛力。

四、游戲材料的投放要循序漸進

在平時的角色游戲過程中，教師要善于觀察，根據(jù)幼兒的游戲需求和發(fā)展水平循序漸進地投放游戲材料，創(chuàng)設寬松而富有吸引力的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境，從而推動游戲進程，不斷豐富幼兒的游戲行為。例如，游戲“豐縣小吃”中，剛開始教師為幼兒提供了碗、盆子、勺子、筷子以及一些簡單的點心等。可過了幾天后生意非常冷清，很少有幼兒愿意去光顧。經(jīng)過思考后，我們認為可能是由于給幼兒所提供的游戲材料過于簡單、沒有新意，吸引不了幼兒的目光。于是，我便和幼兒討論：“我們的小吃店還缺些什么？”幼兒們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點，并提出了不少值得改進的好建議。于是，我又增加了材料，如：自制的小籠包、水餃、粽子、餛飩以及花瓶、桌布、圍裙、調(diào)料、價目表、蒸籠等道具。形象逼真的點心讓幼兒愛不釋手，但過了一段時間，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題：我們“小吃店”里的食物都是現(xiàn)成的。于是，我們又增加了手工材料，如：剪刀、皺紙、彩泥以及一些半成品和廢舊材料。在這個過程中，幼兒的活動需求、創(chuàng)造需求等都得到了滿足，能力也得到了發(fā)展。

五、投放材料能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

隨著大班幼兒認知能力的發(fā)展，他們會越來越多地使用代用品和符號物，如：剪碎的綠色卡紙能代替“菜煎餅”游戲中需要的黃瓜；毛線代替“云南米線館”游戲中的米線；碎紙屑代替各種佐料等等。幼兒通過尋找替代物的方式既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，還促進了思維能力和解決問題能力的提升。

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱，是幼兒角色游戲中不可缺少的重要因素。作為教師，應根據(jù)大班幼兒的特點，投放適宜的材料，發(fā)揮材料的有效性，從而讓材料真正為幼兒的游戲添磚加瓦。同時，利用游戲材料來引發(fā)和促進幼兒在游戲中生成積極快樂的情緒，不斷挖掘游戲材料內(nèi)在的教育價值，充分利用材料，讓它們真正成為幼兒游戲的“好朋友”，讓幼兒在角色游戲中玩出自信，玩出樂趣，玩出豐富的想象。