文 張小宇

說區(qū)域活動是幼兒開展探究性學習的重要組織形式之一，作為幼兒學習活動“支持者、合作者、引導者”的教師，如何密切關注幼兒的探究興趣，有效組織各項適合幼兒探究的區(qū)域活動，引發(fā)其探究性學習呢？

一、營造環(huán)境，用“趣”叩開探究“大門”

環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，具有趣味性和探究性的區(qū)域環(huán)境能夠有效引發(fā)幼兒的探究興趣。

（一）營造被接納、關愛和支持的心理環(huán)境，讓幼兒樂于探究

區(qū)域活動中，教師要給幼兒更多選擇權。例如，每班都設有材料區(qū)，分類擺放了瓶蓋、樹枝、管子、紙杯等材料，幼兒可根據(jù)自己區(qū)域活動的需要，自主設計游戲主題，選擇材料開展活動。當幼兒遇到困難時，教師要充分尊重其人格，用巧妙的方式介入游戲，與其在同一平臺上平等對話。

（二）創(chuàng)設可探究、有趣、生動的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動探究

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設上我們要以幼兒的興趣為著眼點，通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，圍繞活動內(nèi)容創(chuàng)設可探究、有趣、生動的物質(zhì)環(huán)境，巧妙利用不同維度進行呈現(xiàn)，將學習目標、內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗，讓幼兒在與環(huán)境的互動中生成新的游戲，拓展新的經(jīng)驗。

二、投放材料，用“巧”挖掘探究“寶藏”

（一）巧妙投放區(qū)域材料，為幼兒提供多通道的探究機會

在區(qū)域活動中，我們從自然材料和生活材料兩方面入手，為幼兒提供了不僅適合于幼兒觀察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動手操作多樣化的游戲材料。例如，在美術區(qū)“我的花瓶”活動時，我們鼓勵幼兒們收集卷筒紙紙筒、蛋糕紙盒、飲料瓶、紙杯等生活材料做瓶身；紐扣、瓶蓋子等生活材料，樹枝、羽毛等自然材料裝飾瓶身，豐富的材料有效保障了幼兒的探究和創(chuàng)作活動。

（二）區(qū)域材料目標分層，讓幼兒在探究中體驗成功樂趣

教師要根據(jù)幼兒年齡特點和現(xiàn)有水平設定多層次的區(qū)域活動目標，根據(jù)具體目標投放有指向性、有助于幼兒探究活動的材料，使各個層次的幼兒獲得不同程度的成功，體驗到探究帶來的樂趣。例如，在中班生活區(qū)的“夾夾樂”活動中，教師提供了三種難易層次的材料：適合初學者的訓練筷子、適合練習者的普通竹筷、適合熟練者的不銹鋼筷，并收集不同摩擦力的材料讓幼兒夾取，鍛煉手的靈活性。

三、適宜點撥，用“引”搭建探究“扶手”

（一）適時介入，引之待發(fā)

教師作為探究活動的指導者，要全過程地關注幼兒探究的進程，要像“及時雨”一樣發(fā)揮作用，不能過早或過遲。例如，大班角色區(qū)“銀行”中，工作人員發(fā)現(xiàn)“銀行”的錢快領光的時候，就不聲不響跑到理發(fā)店打開存錢箱，把錢全部拿回了“銀行”。針對觀察到的這一現(xiàn)象，教師適時介入，通過角色參與調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗，引導其用存錢的方式解決問題，助推游戲情節(jié)的發(fā)展。

（二）適度指導，巧妙點撥

幼兒在區(qū)域活動探究過程中，思維受阻時就需要教師巧妙地進行點撥，促使其就原有問題進行深入思考，直到理解得更加準確、全面、深刻為止。如小班數(shù)學區(qū)“串珠子”，當觀察到男孩能夠用一一對應的方法進行5以內(nèi)數(shù)量的數(shù)數(shù)，但對具體數(shù)在數(shù)序中的位置不清楚時，教師將四顆珠子和五顆珠子的項鏈放在一排，讓幼兒借助實物進行比較、借助點子比較逐步積累比較5以內(nèi)數(shù)量的經(jīng)驗，進而促進5以內(nèi)的心理數(shù)線的發(fā)展。

四、有效評價，用“問”拓寬探究“門路”

（一）預設關鍵問題，突出幼兒評價主體

在區(qū)域講評中，教師要秉持幼兒全程參與游戲的理念，根據(jù)幼兒的學習與發(fā)展水平、區(qū)域活動的特點和發(fā)展現(xiàn)狀預設關鍵問題，引導其主動參與評價。依據(jù)年齡特點，我們預設問題的側重點也會有所差別。小班主要讓幼兒說說“做了什么？你的感受是什么？”；中班就可以說說“發(fā)生了什么？遇到什么問題？”；到了大班主要圍繞多角度解決問題進行深入討論，如“遇到什么問題？可以怎么解決？”幼兒在老師的引導下圍繞預設的關鍵問題展開深入討論，學習自主解決問題的方法，逐步推進探究活動的深入開展。

（二）積極運用追問，引發(fā)幼兒深度思考

為了拓寬區(qū)域活動中探究的途徑，教師在區(qū)域評價中，可以通過追問將幼兒置于更大的活動領域，讓幼兒在回應或發(fā)起互動的同時，開拓幼兒的思維，引發(fā)其進一步的思考。例如，在區(qū)域評價中，教師應多問一些“為什么？”“除了……還可以怎么做呢？”“如果……你會怎么做呢？”等問題，通過成人的引導激發(fā)幼兒的思維，在追問中再次引發(fā)反問、回答、再追問，從而讓幼兒學會自主探究問題、逐層深入思考、協(xié)商解決問題。