文 焦 娟

一、源于生活，獲取材料直觀分類

低結(jié)構(gòu)材料源于生活，且種類繁多。為豐富低結(jié)構(gòu)材料資源，教師要做一個(gè)有心人，在日常生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)收集材料。如，把幼兒副餐后的蛋撻外殼進(jìn)行清洗、收集。學(xué)習(xí)收集材料，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到材料的收集中來，在幼兒園廊道以及班級(jí)公共區(qū)域設(shè)立材料資源庫(kù)，通過班級(jí)群廣泛挖掘家長(zhǎng)資源，共同為幼兒的游戲材料添磚加瓦，形成家園合力。

低結(jié)構(gòu)材料來源廣泛，富有多樣性，為便于幼兒合理取放，可選擇大小一樣的紙箱放置于幼兒園廊道或班級(jí)公共區(qū)域。在分類擺放好后，貼上簡(jiǎn)單易懂的簡(jiǎn)筆畫標(biāo)記圖，通過直觀形象的方式幫助幼兒了解筐中材料的特點(diǎn)，避免幼兒花過長(zhǎng)時(shí)間翻撿材料，為區(qū)域游戲的順利開展提供便利條件。

二、多維角度，形成與材料的互動(dòng)

（一）適宜投放，推動(dòng)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)

投放的材料需隨著幼兒的心理發(fā)展不斷變化，讓幼兒根據(jù)區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，與低結(jié)構(gòu)材料產(chǎn)生動(dòng)態(tài)性互動(dòng)。

1.種類的適宜投放

小班幼兒因年齡小，小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，所以為他們提供體積大、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料，將材料放于筐中，貼上簡(jiǎn)筆畫標(biāo)識(shí)置于操作區(qū)邊，引起幼兒的操作興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)、建構(gòu)能力的增強(qiáng)和主題活動(dòng)的推進(jìn)，圍繞主題活動(dòng)應(yīng)適時(shí)投放與主題相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料或與主題相應(yīng)的輔助材料,深化幼兒在情境中的學(xué)習(xí)，有利于小班幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展。

2.數(shù)量的適宜投放

小班幼兒處于平行游戲階段，在提供材料時(shí)應(yīng)有意識(shí)地減少同種材料數(shù)量。在有限的材料下，小班幼兒容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料的消極行為。在產(chǎn)生糾紛的同時(shí)，幼兒之間的互動(dòng)以及解決問題的方法也會(huì)向積極的社會(huì)行為邁進(jìn)：在同伴爭(zhēng)搶游戲材料的行為中，幼兒歷經(jīng)直接搶奪、找尋理由、暫時(shí)退讓、愿意輪流和共同游戲的過程?？梢姡诩m紛中幼兒的社會(huì)認(rèn)知得以升華，交往能力得以發(fā)展。

3.難易的適宜投放

低結(jié)構(gòu)材料的投放要有層次性，以滿足幼兒的不同發(fā)展需求。在投放材料時(shí)，要遵循個(gè)體差異，滿足不同能力水平幼兒的需求。從預(yù)設(shè)到觀察，逐層投放，由淺入深，從易到難，預(yù)設(shè)與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相適宜的操作層次。如若幼兒對(duì)投放的新材料無興趣，教師需觀察和思考新舊材料比值是否恰當(dāng)、幼兒是否有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；若幼兒使用材料時(shí)間較短或忽視材料，教師需觀察和思考材料投放的時(shí)機(jī)是否適宜。

（二）反復(fù)探索，提升材料潛在價(jià)值

材料的潛在價(jià)值在幼兒不斷探索、反復(fù)操作中得到提升。小班幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)的過程中萌發(fā)興趣，在搭搭、擺擺、插插中，排成排、砌成塔，在嘗試的過程中表現(xiàn)自己的作品形象。

（三）自我提升，自主優(yōu)化組合材料

幼兒在嘗試操作低結(jié)構(gòu)材料的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的建構(gòu)主題與建構(gòu)方式，在相互交流、模仿借鑒、分享獲得的過程中進(jìn)行材料的組合運(yùn)用。如，紙箱與塑紋積木的結(jié)合：運(yùn)用塑紋積木圍合成一個(gè)圓，留置一個(gè)缺口，在缺口處裝一個(gè)紙箱，并在紙箱中裝入塑紋積木，就組合成了“旅行箱”。低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)化組合能夠引發(fā)幼兒更為豐富的游戲行為。

三、互動(dòng)分享，挖掘材料的潛在作用

（一）同伴分享，點(diǎn)燃智慧的火花

小班幼兒樂于模仿的興趣與能力，加速了幼兒之間主動(dòng)快速的分享行為，讓他們?cè)谕榈恼坡暸c借鑒中獲得認(rèn)同感。在探索出新的玩法時(shí)，及時(shí)讓幼兒分享交流；在幼兒構(gòu)建出作品時(shí)，教師利用區(qū)域空間布置作品的照片或成品，并請(qǐng)小設(shè)計(jì)師們來介紹自己的作品。在幼兒進(jìn)行觀察講述、梳理思路、反思體驗(yàn)、借鑒提升的過程中，提高大家的建構(gòu)能力。

（二）觀察分析，巧用策略促提升

用心觀察是師幼互動(dòng)的前提。低結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)游戲，目標(biāo)預(yù)設(shè)較隱蔽，教師應(yīng)站在促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的角度思考材料的選擇與使用。幼兒的建構(gòu)水平存在差異性，通過仔細(xì)觀察，了解幼兒建構(gòu)水平，挖掘更多的玩法，為幼兒的建構(gòu)游戲營(yíng)造更開放的情境，發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料支撐幼兒主動(dòng)發(fā)展的作用，同時(shí)創(chuàng)設(shè)幼兒重述思維過程的機(jī)會(huì)，推進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

在小班幼兒建構(gòu)游戲中，通過適宜、適時(shí)、適度地投放隨處可見的低結(jié)構(gòu)材料，帶給幼兒自由、自主、愉悅的精神體驗(yàn)。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，教師觀察、分析、支持幼兒的建構(gòu)游戲，遵循個(gè)體差異，以低結(jié)構(gòu)材料為支架，滿足不同程度幼兒的需求，讓幼兒獲得主動(dòng)又有價(jià)值的發(fā)展。

中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.