江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 闞新艷

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……”一個好的問題情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，有利于引發(fā)學(xué)生對問題的思考與探究情感，有利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師在教學(xué)過程中，如何創(chuàng)造性地運用問題情境呢？下面就結(jié)合實際教學(xué)來談一談自己的粗淺認識，與同行們共同探討。

一、設(shè)計故事情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣

創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，就能給學(xué)生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學(xué)生積極思維。對于低年級的學(xué)生來說，由于年齡特點和自身特征，對聽故事、講故事非常感興趣，百聽不厭。因此，我把教材提供的問題情境改編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂趣味性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。如在教學(xué)“湊十法”時，我用多媒體演示：一個牧場中，碧綠的小草、鮮艷的花兒隨風(fēng)搖晃，牧場里有許多只可愛的山羊。牧場門打開了，先出來8只可愛的小山羊，又出來3只可愛的小山羊（其中2只并排跑，1只在后面跑）。學(xué)生覺得很新奇，注意力非常集中。這時候，我問：“你能根據(jù)畫面情境，講一個故事嗎？”學(xué)生們思索了片刻，爭先恐后地講起來。在這樣的情境中，數(shù)學(xué)問題在自覺不自覺中被學(xué)生提出來并得以解決，學(xué)生在愉悅、興奮的氣氛里學(xué)到了知識，同時感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并且這節(jié)課的難點被輕松地突破了。

二、再現(xiàn)生活情境，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活實際，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重問題情境的生活化。問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活體驗中悟出問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的教學(xué)問題，而且也有利于使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)從生活中來，又服務(wù)于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)“長度單位”時，就利用學(xué)生在日常生活中對長度的初步感知的基礎(chǔ)上，通過“看一看”“比一比”“量一量”等活動，引導(dǎo)學(xué)生討論如何使用厘米、米，這樣使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。再如，在教學(xué)“加減運算”這部分內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥。因此，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的問題情境：去超市購物，畫面上出現(xiàn)了玩具、學(xué)習(xí)用品等，請大家仔細觀察這些商品的價格。要買其中的三樣商品，如果給你100元錢，夠用嗎？請估一估、算一算。這樣使枯燥的數(shù)字活了起來，沉悶的課堂動了起來，學(xué)生做題時興趣盎然，真正體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又服務(wù)于生活的道理。

三、優(yōu)化問題情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維空間是無限的。教師想把學(xué)生潛在的能力最大限度地挖掘出來，要靠平時的培養(yǎng)。因此，教師要深入鉆研教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢。如在教學(xué)蘇教版一年級下冊時，就用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個雞舍里原來有72只雞，先出來8只雞，又出來4只雞，現(xiàn)在雞舍里有幾只？學(xué)生列出了算式：72－8－4=60、72－4－8=60。做到這兒，這道題已經(jīng)解決了，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察上面兩個算式是根據(jù)雞出來的順序來列的，那么，我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)雞的顏色來列算式，出來了5只白色的雞和7只黃色的雞，那么現(xiàn)在雞舍里有72－5－7=60（只），我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公雞與母雞來列式，出來的雞中有3只公雞，9只母雞，現(xiàn)在雞舍里有：72－3－9=60（只），72－9－3=60（只）。對于這樣的連減式，從不同的角度來理解，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且還給學(xué)生以思考的空間，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣設(shè)計新課，給學(xué)生提供思考的空間與環(huán)境，發(fā)散了學(xué)生的思維，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)的平臺

眾所周知，課堂教學(xué)結(jié)束后，不同層次的學(xué)生將有不同程度的收獲，不可否認，這樣的課堂教學(xué)解決了問題，完成了教學(xué)任務(wù)。但是在課改的今天，從課改的角度來審視這節(jié)課，它是一堂理想的好課嗎？顯然是不夠的。每節(jié)課或每段知識學(xué)習(xí)結(jié)束時，應(yīng)設(shè)法在學(xué)生腦中留點余味，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一些探索的素材，不管是在課前、課中、課后，都能主動參與學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)“認識乘法”時，先讓學(xué)生獨立思考并列出算式，然后小組交流，在交流中彌補自己想法的不足，最后全班匯報。學(xué)生通過思考與交流，會有多種解法。大部分學(xué)生列出了3＋3＋3＋3＋7=19（人）或3×4＋7=19（人），少數(shù)學(xué)生列出了4×4＋3=19（人），部分學(xué)生的靈感突然被這種方法激活了，隨后列出了4×5－1=19（人）。學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)、自主探索一直延伸課外。注意了問題情境的外延性，就能很好地建立起新舊知識之間聯(lián)系的橋梁，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，樂于自主探索。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生提供了要學(xué)、樂學(xué)的平臺。實踐證明，任何一種情景的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該把握好情境的適度性以及情境的豐富性。作為新課改實踐者中的一員，在數(shù)學(xué)教學(xué)課改中嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，是我們探索與實踐的方向。