文　邱靜琴

陶行知先生認(rèn)為教育應(yīng)以生活為中心，他強調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育”。幼兒作為一個獨立的個體，由于年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，必須通過自己的操作、嘗試和體驗，積累經(jīng)驗，架構(gòu)新知識。因此，幼兒往往會調(diào)動全部的熱情和智慧去探索和嘗試源于幼兒生活經(jīng)驗的科學(xué)探究活動。以生活作為本源，有目的、有計劃地選擇教育內(nèi)容，讓活動過程變?yōu)橛變河淇斓纳铙w驗，并成為其生活的引導(dǎo)，從而促進幼兒一生能可持續(xù)性地發(fā)展。

一、精選素材——探究內(nèi)容源于生活

我們應(yīng)充分挖掘幼兒身邊的教育資源，開展適宜的科學(xué)探究活動，并根據(jù)不同的主題設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動、區(qū)域游戲和科學(xué)游戲內(nèi)容。在選擇素材的時候，主要遵循以下三個原則：

（一）關(guān)注幼兒感興趣的內(nèi)容

科學(xué)探究活動的內(nèi)容應(yīng)來源于生活。只有貼近幼兒生活的內(nèi)容，才是幼兒容易理解、接受和感興趣的，幼兒才會對其產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，并主動地去操作、探究。在幼兒園一日活動中，只要用心觀察，就能捕捉到很多有價值的活動內(nèi)容。例如，“有趣的關(guān)節(jié)”活動來源于我們自己的身體、“奇妙的花兒”活動來源于自然界中的植物。

（二）選擇幼兒最熟悉的材料

生活化的材料是引發(fā)他們主動探究的必要前提和保證，教師應(yīng)及時為幼兒提供豐富的、常見的、熟悉的材料，通過幼兒自身的活動，讓幼兒在實際操作、觀察、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。例如，在“磁鐵的秘密”活動中，教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、積木、玩具等材料，引導(dǎo)幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵制品的經(jīng)驗。

（三）注重所選內(nèi)容的可探究性

生活中蘊含著大量的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，但不是所有的內(nèi)容都適宜成為科學(xué)探究活動的內(nèi)容。在選擇時，首先，要考慮幼兒的思維方式和接受程度，考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)；其次，要考慮所選對象的探究價值、科學(xué)意蘊，從中選擇具有較強探究性的內(nèi)容來開展活動。

二、挖掘渠道——探究形式豐富多彩

有了適宜的內(nèi)容，還需要用恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展活動，根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合主題活動，開展豐富多彩的科學(xué)探究活動。作為教學(xué)活動的補充，設(shè)計相應(yīng)的延伸活動，如科學(xué)探索區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、社會實踐等，讓幼兒親身體驗、自主探究，在操作過程中解決一些集體教學(xué)中無法解決的問題。

（一）教學(xué)活動——集體探究的重要環(huán)節(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：科學(xué)領(lǐng)域的活動要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒親身參與，并且與幼兒實際生活進行密切聯(lián)系。我們從幼兒的角度出發(fā)，篩選適宜的活動內(nèi)容，設(shè)計適宜的探究活動。在活動中重視讓幼兒親歷并發(fā)現(xiàn)問題的過程，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)活動和環(huán)境中感興趣的地方，鼓勵幼兒用已有經(jīng)驗去猜想和解釋，按自己的想法有目的地進行操作和驗證，從而推翻或者建構(gòu)起自己的新經(jīng)驗。例如，在大班活動“顏色變變變”中，幼兒通過自己動手將不同的顏色混合，感知顏色的變化，了解三原色兩兩混合后會產(chǎn)生新的顏色；又如，在中班活動“影子舞會”中，幼兒通過動手操作，主動發(fā)現(xiàn)了影子的大小與光源距離之間的關(guān)系，了解光能夠穿過縫隙等知識。

（二）科學(xué)探索區(qū)——個別探究的有效場所

科學(xué)探索區(qū)是班級內(nèi)設(shè)置的一個活動區(qū)域，是幼兒每天都會進入的活動場所。作為教學(xué)活動的有效延伸，根據(jù)主題活動的開展，投放不同層次的、多樣化的、可操作的活動材料，讓幼兒在操作中不斷萌發(fā)新的興趣，進行探究活動。例如，在中班活動“奇妙的大自然”中，幼兒了解了有關(guān)太空的知識，感知了風(fēng)、雨、雷、電等自然現(xiàn)象，激發(fā)了積極探索自然現(xiàn)象的興趣。在集體教學(xué)活動后，根據(jù)幼兒的興趣，我們投放了紙風(fēng)車、天氣記錄等材料，讓幼兒進行后續(xù)觀察和操作，滿足了幼兒繼續(xù)探究的需求。

（三）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室——深入探究的有力支撐

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和科學(xué)探索區(qū)相比，場地更大，器材更豐富，活動形式也更自由。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平和興趣愛好，自主地選擇材料和方式，既可以獨立實驗，也可以結(jié)伴合作，還可以小組探究或集體探究。我們將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室劃分為神奇的力、悅音空間、色彩工坊、神秘光影等六大區(qū)域，提供了各種玩具和操作材料，讓幼兒能夠更加合理、系統(tǒng)地探索科學(xué)原理。

（四）社會實踐——不可復(fù)制的大課堂

大自然中有許多資源是幼兒園不可復(fù)制、替代的。因此，社會實踐活動也是一個重要的活動形式。例如，我們可以帶幼兒走進公園，觀察各種動植物，了解它們的外形特征、生長習(xí)性等知識；帶幼兒走進農(nóng)貿(mào)市場，觀察、認(rèn)識各種各樣的蔬菜，嘗試買賣活動，體驗生活，學(xué)習(xí)生活。

三、優(yōu)化策略——指導(dǎo)策略行之有效

在科學(xué)探究活動中，教師要善于觀察、分析幼兒的實際發(fā)展水平，運用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，遵循“幼兒為主，教師為輔”的原則，引發(fā)、支持和促進幼兒主動的學(xué)習(xí)和探究。

（一）有效提問，激發(fā)興趣

提問是教師引導(dǎo)幼兒探究的主要手段之一，是科學(xué)探究活動組織成功的基礎(chǔ)。教師的有效提問能為幼兒搭建探索的支架，教師在什么時候提問、提什么樣的問題都會影響幼兒的探究過程。因此，教師設(shè)計提問時要注意指向明確，層層深入，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒逐步深入探究。

（二）仔細(xì)觀察，適當(dāng)介入

在科學(xué)探究活動中，主要以幼兒操作探究為主，教師在指導(dǎo)的時候，要注意再“退”一步，將探究的空間留給幼兒，關(guān)注幼兒探究學(xué)習(xí)的整個過程，掌握幼兒活動的具體情況，并選擇適宜的方法、恰當(dāng)?shù)臅r機介入。多采用間接指導(dǎo)，如設(shè)計一些需要解決的問題或扮演被動的角色來引導(dǎo)幼兒自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。

（三）積極引導(dǎo)，持續(xù)探索

在幼兒的探究活動出現(xiàn)問題的時候，教師要采用積極的引導(dǎo)方法，幫助幼兒調(diào)整探索方向，繼續(xù)探索。如在幼兒遇到困難，想要放棄時，教師可以用語言來激勵幼兒，鼓勵其繼續(xù)探究；在幼兒探究成功后，教師要及時給予肯定，使其感受成功的樂趣，并進一步激發(fā)探究的興趣；在幼兒已經(jīng)對某種材料失去興趣時，教師可以引導(dǎo)其嘗試一些新的思路，也可以適時地增加“新材料”，引導(dǎo)幼兒進行新的探索。教師要多利用鼓勵性的語言，幫助幼兒樹立信心，激發(fā)其繼續(xù)探索的欲望。

（四）善用記錄，呈現(xiàn)過程

從發(fā)展特點來看，幼兒園階段的幼兒基本上不會用文字來進行記錄，容易遺忘操作過程和結(jié)果。因此，教師可以設(shè)計各種記錄表，讓幼兒用喜歡的方式，如圖畫、表格、圖示、數(shù)字、符號等進行記錄，以此來幫助幼兒清晰地呈現(xiàn)探究過程，建構(gòu)并掌握新的經(jīng)驗。

（五）重視交流，正確評價

在科學(xué)探究活動中，為了進一步促進幼兒的探究興趣，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽提出自己的想法、建議，或者是自己遇到的障礙，相互進行交流、分享，盡情地享受探索成功的樂趣。教師要及時地進行正確有效的評價，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，利用評價的激勵作用，提升幼兒對科學(xué)探究的興趣，從而促進其自身發(fā)展。

《綱要》明確指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！憋@然，幼兒園科學(xué)活動應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，讓幼兒主動地進行探究活動，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的探索能力，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道東亭幼兒園）

【參考文獻】

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