文　劉麗霞

幼時(shí)言行是否有禮有節(jié)，影響幼兒一生。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從禮儀規(guī)則的氛圍，到具體活動(dòng)方案，在梳理目標(biāo)之后，將內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)禮儀規(guī)則小元素，形成自上而下、從下往上、由小到大、由內(nèi)而外、全息滲透的“串珠子”式活動(dòng)策略，對(duì)幼兒禮儀規(guī)則教育效果顯著。

一、自上往下的規(guī)范

（一）目標(biāo)的層級(jí)分解

結(jié)合《綱要》《指南》的要求，分析各年齡段幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展需要，在確定總目標(biāo)后逐級(jí)分層分解，制定出具體、可操作的培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師指導(dǎo)。目標(biāo)的層級(jí)分解即將大目標(biāo)化解為小話題，將禮儀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程變得有序、科學(xué)、合理。

（二）內(nèi)容的同項(xiàng)異解

內(nèi)容的同項(xiàng)異解即從幼兒實(shí)際出發(fā)，在不同對(duì)象的不同認(rèn)知水平層面上，對(duì)同一項(xiàng)禮儀規(guī)則內(nèi)容給予不同的解讀。以餐桌禮儀為例，對(duì)大、中、小各年齡段幼兒的禮儀規(guī)則內(nèi)容均有不同的解析。三個(gè)層次的內(nèi)容依次遞進(jìn)，最終達(dá)到就餐禮儀的最高目標(biāo)：能熟練地正確使用餐具，文明就餐。

（三）方法的類比拆解

故事是幼兒的最愛，將故事作為生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，圍繞主題開展禮儀故事會(huì)，展示幼兒在階段學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，可以增強(qiáng)幼兒的自信，也能讓家長在配合幼兒園教育的過程中了解幼兒園禮儀規(guī)則教育的進(jìn)程。家園同步，讓一項(xiàng)項(xiàng)枯燥的教育內(nèi)容在教師靈活的類比拆解中變得生動(dòng)又輕松。

二、從下往上的自主

（一）評(píng)選禮儀小寶貝

當(dāng)幼兒在集體中受到表彰時(shí)，興奮的情緒會(huì)感染同伴。因此，用賞識(shí)鼓勵(lì)的方式進(jìn)行禮儀教育效果特別好。如每周根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，各班推選出一名“禮儀小寶貝”，在每周一升旗儀式上亮相，用不同的方式發(fā)表自己的感言。

（二）組建“南沙”禮儀隊(duì)

我園組建了南沙禮儀隊(duì)。每次活動(dòng)由禮儀隊(duì)的成員擔(dān)任迎賓、導(dǎo)引、監(jiān)督等任務(wù)。小小禮儀隊(duì)員以甜蜜的微笑出色地完成一次次任務(wù)，更是得到了家長的認(rèn)同和贊揚(yáng)。

（三）吸納勤快小幫手

“你好！”“早上好！”每天早上，幼兒園的門口都有“禮儀之星”跟大家問候。我們堅(jiān)持不懈地讓幼兒擔(dān)任“禮儀之星”，讓越來越多的幼兒懂得回禮，這是對(duì)幼兒良好行為的強(qiáng)化，讓幼兒在重復(fù)中將準(zhǔn)則內(nèi)化為自覺的行為。

三、以小見大的拓展

（一）認(rèn)同星火燎原

幼兒是不同的個(gè)體，來自不同的家庭，不同的家庭教育出來的幼兒在行為習(xí)慣方面不盡相同。每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)表現(xiàn)突出的幼兒，可以請(qǐng)他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。如果今天幼兒的個(gè)別亮點(diǎn)只是星星之火，那么明天幼兒園禮儀教育的研究和深化必將成燎原之勢。

（二）關(guān)注獨(dú)木成林

幼兒年齡小，明辨是非的能力較弱，某個(gè)幼兒的不良行為會(huì)導(dǎo)致其他幼兒進(jìn)行模仿，如不及時(shí)制止就會(huì)影響越來越多的幼兒。我們根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行正面的引導(dǎo)，把幼兒的不良行為扼殺在搖籃里。

（三）準(zhǔn)備跬步千里

老師的一言一行對(duì)幼兒的影響很大。我國兒童教育家孫敬修曾形象地說過：“幼兒的眼睛是‘錄像機(jī)’，耳朵是‘錄音機(jī)’，腦子是‘電子計(jì)算機(jī)’，錄下來的信號(hào)裝在電子計(jì)算機(jī)里，儲(chǔ)存起來，然后指導(dǎo)他的行動(dòng)?！痹鯓訉⒂變旱亩Y儀規(guī)則需要轉(zhuǎn)化成幼兒的需要？這需要老師長期耐心地用自身的禮儀行為對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

四、由內(nèi)而外的互補(bǔ)

（一）多領(lǐng)域的人際互補(bǔ)

教師容易產(chǎn)生教育思維定式，無法跳出固有的框架來靈活開展幼兒禮儀規(guī)則教育，甚至某些方面存在盲區(qū)或偏差。因此，要有意識(shí)、有選擇性地開發(fā)多種資源，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的人來參與禮儀活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓他們從不同的視角，集大家的智慧于禮儀規(guī)則教育過程之中，進(jìn)而產(chǎn)生積極的影響。

（二）多途徑的園際互補(bǔ)

不同的幼兒園有不同的文化底蘊(yùn)和特色，園際互動(dòng)能較好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過多種途徑，從不同層面全方位地開展園際優(yōu)勢的互補(bǔ)，能使1+1＞2的教育效果在共同體園際之間顯現(xiàn)。

（三）多層面的鄰際互補(bǔ)

相對(duì)于“取長補(bǔ)短”來說，多層面的鄰際互補(bǔ)方式是相對(duì)直接的方法，從幼兒園層面拓展到中小學(xué)，采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，開展特色現(xiàn)場展示，與禮儀規(guī)則專家的研究強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行匹配，讓幼兒禮儀規(guī)則教育的策略不斷得到優(yōu)化。

（江蘇省張家港市南沙幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

趙忠心.不可或缺的禮儀教育[J].幼兒教育，2008，（4）．