江蘇省揚州市維揚實驗小學(xué)北區(qū)校 于海容

在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的思維能力，是每一位教師不可推卸的責(zé)任，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，也是同樣如此。在實踐教學(xué)中，教師一定要意識到這一點，并要對培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略等加以分析，促使教學(xué)活動得以持續(xù)、順利地實施下去。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對教師教學(xué)工作的開展發(fā)揮借鑒價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

1.教材編制存在制約性

從目前的實際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材的內(nèi)容編排還存在著一定的問題，對學(xué)生思維能力的培育工作產(chǎn)生了不良影響。大部分的創(chuàng)編者在編制數(shù)學(xué)課本時都沒有充分地考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點，內(nèi)容有著較強的不合理性、跳躍性等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，使其的學(xué)習(xí)趣味、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)效率大打折扣。

2.小學(xué)生的認(rèn)知能力有限

針對小學(xué)生這一群體，其由于受到了年齡、經(jīng)驗的限制，認(rèn)知水平不高，使其在遇到一些復(fù)雜、抽象的知識時很難理解，難以使學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期。在此形式下，學(xué)生對于教師的依賴性是非常強的，其思維鍛煉的機會也不是很多，阻礙了其的思維發(fā)展，難以保障其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

3.教師的語言表達(dá)和素質(zhì)能力與小學(xué)生們的特質(zhì)不相符

在目前，部分教師由于自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗不足，在開展課堂教學(xué)的過程中，嚴(yán)重忽視了數(shù)學(xué)知識的抽象性、復(fù)雜性，忽略了對教學(xué)知識的整合和細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難及時、全面地獲取知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了其本質(zhì)及價值。在這樣的教學(xué)模式下，教師只是將數(shù)學(xué)教學(xué)放置在了一個虛設(shè)的位置上，使學(xué)生們思維能力的培育工作變成紙上談兵，難以保障教學(xué)活動有效、持續(xù)地開展下去。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對策研究

1.整合教材內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要將自身的教育功能、教學(xué)技能展現(xiàn)出來，依據(jù)教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情等，對教材內(nèi)容加以整合、調(diào)整，從而做到教數(shù)學(xué)，而不是教課本，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵、價值、作用等最大化地展現(xiàn)出來。這樣有助于學(xué)生的思維發(fā)展，從而為其的全面發(fā)展助力。

例如，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)對備課這一環(huán)節(jié)加以重視，應(yīng)將小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點、思維邏輯、認(rèn)知規(guī)律等作為出發(fā)點，增強教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性等，并以生動、形象的方式將知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而降低其學(xué)習(xí)難度，促使其主動、積極地思考，有助于其思維的拓展及發(fā)展。比如情境教學(xué)、生活化教學(xué)等，都可以幫助教師達(dá)到培育目標(biāo)，使有效教學(xué)得以真正實現(xiàn)。

2.結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，培養(yǎng)思維能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生特質(zhì)來對教學(xué)結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，以在鍛煉學(xué)生思維的同時，使其達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，使教學(xué)活動的實效性、針對性得以增強。在這一過程中，教師一定要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生查缺補漏，使其的學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效達(dá)成。

例如，在實踐教學(xué)中，教師可以將主題教學(xué)這一模式引入進來，從而輔助學(xué)生構(gòu)建完善、健全的知識體系，幫助其總結(jié)、梳理知識要點，使其學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識時，教師就可以利用一段時間，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，并在課堂中播放給學(xué)生觀看，促使其對知識點加以梳理，在其腦海深處構(gòu)建起知識框架，使其知識掌握得更加深入、全面、牢固，這對于其邏輯思維、抽象思維的發(fā)展將有著較為深遠(yuǎn)的意義。這樣不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取到更多的新穎感、體驗感，也有助于其思維的發(fā)展、拓展，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下有利基礎(chǔ)。

3.注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)思維能力

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一目的，在實踐教學(xué)中，教師也可以將情境創(chuàng)設(shè)這一方法引入進來，帶給學(xué)生一種入情入境的感覺，使其在具體的情境中獲取知識、強化能力，促使培育目標(biāo)得以落實。在這其中，教師一定要將小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律、思維特點等作為出發(fā)點，只有這樣，才能夠抓住學(xué)生的興趣點，使情境創(chuàng)設(shè)取得事半功倍的效果。

例如，在講解“軸對稱圖形”一課的過程中，教師就可以將多媒體這一輔助手段引入進來，致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如，教師可以多媒體為載體，在大屏幕上為學(xué)生投射出帶有對稱性質(zhì)的物品，譬如蜻蜓、蝴蝶、無把手的水杯等，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在這之后，教師可以以提問的方式來激活學(xué)生的思維，如：“這些物品都有一個共同的特性，是什么呢？你能在實際生活中，再找尋一些這樣的物品嗎？”促使學(xué)生思考、分析、討論，使培育效果得以強化。這樣將有助于學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，促使其數(shù)學(xué)問題的解決，為其的綜合性發(fā)展貢獻力量。

4.發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是有限的，這對于學(xué)生知識底蘊的豐富、思維能力的發(fā)展是非常不利的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對教材內(nèi)容加以補充，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取到更多的知識，使其的數(shù)學(xué)思維得到進一步的拓展。

例如，教師可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在其中添加一些趣味性、連續(xù)性較強的內(nèi)容，從而使學(xué)生獲取到更多的知識，在拓展其知識視野的同時，促使其的思維向更高水平發(fā)展，為后續(xù)的高層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，數(shù)學(xué)這一學(xué)科由于具有較強的邏輯性、緊密性，致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到諸多困難，難以使最終的學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期。為了解決這一現(xiàn)狀，在實踐教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生思維能力的培育工作，以幫助其突破學(xué)習(xí)瓶頸，將數(shù)學(xué)教學(xué)的功能、作用、價值等一一展現(xiàn)出來。