文 江蘇省如東縣教師發(fā)展中心 唐海燕

近期，在走訪幼兒園的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多教育現(xiàn)象大家已經(jīng)習(xí)以為常，但是仔細品味之下卻咀嚼出了別樣的味道。

某園大班角色游戲“點心屋”中，使用的點心材料形象逼真，足可以以假亂真，但卻是成品材料。事后得知，這個游戲材料是本班老師和家長在孩子們小班時共同制作的，兩年多來一直在用。直接提供成品材料固然是省力了，卻剝奪了孩子們自主創(chuàng)作的機會。而且兩年多來一直使用同一個教具，沒有考慮到孩子成長的變化和需求。

某園三樓長廊是大班孩子的生活館，我們?nèi)⒂^的那天，孩子們正在生活館里熱火朝天地忙活著：有的在榨火龍果汁，有的在用香蕉和黃瓜做水果拼盤，孩子們忙得很開心。但仔細觀察后卻發(fā)現(xiàn)，孩子們將火龍果汁弄得到處都是，將切好的黃瓜和香蕉亂堆。顯然，孩子們對于這個區(qū)域的操作并不熟練。跟老師交流后才得知，只有幼兒園來人參觀時才安排孩子來這個生活館。豐富的材料和工具，就這樣被閑置了，既忽視了孩子們的需求，也浪費了資源，豈不可惜！

很多農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨厚的鄉(xiāng)土資源開展各類游戲活動，但是資源并未得到有效的利用。例如，我們參觀的一個幼兒園以編草席的課程見長。我們參觀時，中班的孩子正好在編草席，看到孩子編織的動作如此嫻熟，我忍不住和他們進行了交流：“你們是哪個班的寶寶？你們可真能干，編出來的草席也很漂亮喲！”“我們是大（二）班的，今天老師讓我們到中班這兒來玩的。”原來，中班的孩子還不太會編草席，因此老師安排了大班的孩子編草席讓大家觀摩。這種為了應(yīng)付參觀而以大充小，還讓孩子參與其中的做法實在不可取。

江蘇地區(qū)課程游戲化建設(shè)已有多年，上面的這些現(xiàn)象卻仍然存在，令人唏噓。我們看到的也許只是冰山一角，其背后到底還有多少我們不了解的真相，我們不得而知。雖然我們一再強調(diào)要以兒童為中心，要在各類活動中充分體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，但理想和現(xiàn)實之間總是存在著鴻溝，老師的教育理念與教育行為之間的落差依然很大，一些固有的習(xí)慣依然影響著教師教育行為的改善。

在某些教師眼中，兒童僅僅是教育活動中的“道具”而已，什么時候、什么地方需要，孩子就在什么時候、什么地方出現(xiàn)，而不是從孩子們的需要出發(fā)去考慮問題。很多一線教師缺乏研究意識，看不到兒童發(fā)展的年齡差異和個體差異，很少為兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，更關(guān)注不到孩子們的學(xué)習(xí)模式，因而才會出現(xiàn)將游戲材料從小班帶到大班的現(xiàn)象。在他們眼里，孩子們只要有東西玩就行了，至于能否在玩中得到更好的發(fā)展，并不是他們關(guān)心的。

說了這么多，我們不是為了要去批判哪個人、哪個幼兒園，而是希望老師們通過這些現(xiàn)象看到自身的不足，引發(fā)更多的思考，從而更好地去改變。因為只有不斷地思考、不斷地學(xué)習(xí)，才可以讓教師改變這些行為，進而探索出更具智慧性的教學(xué)方法，讓科學(xué)的教育理念惠及每一個孩子。