江蘇省阜寧縣羊寨中心小學(xué) 許為尚

對話是雙方視界的融合、信息的分享。雙方只有權(quán)利平等、能力相同，才能產(chǎn)生深入的對話。在對話教學(xué)中，教師不應(yīng)只是拋出話題的人，學(xué)生也不應(yīng)是被動接受的人，兩者都應(yīng)有發(fā)聲的權(quán)利，都應(yīng)掌握著話語權(quán)，才能在對話中產(chǎn)生爭論、研討，才能使思想得到交流，使思維得到碰撞。

一、把握原則，有效對話

1．貼近學(xué)生生活

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，應(yīng)融入學(xué)生的生活。教師不以自己的生活體驗(yàn)替代學(xué)生的體驗(yàn)，不用“成人世界”去替代“兒童世界”，要建構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。如果數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，就無法引發(fā)學(xué)生對等方面的欲望。

2．提問引導(dǎo)學(xué)生

問題情境是引發(fā)對話的必備條件，沒有問題就無法引起學(xué)生對等方面的交流，但教師設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，泛泛而問。

3．便于教師操作

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的媒介，既離不開理論的指導(dǎo)，也要為課堂教學(xué)實(shí)踐做鋪墊，要側(cè)重于實(shí)踐，為后續(xù)的課堂教學(xué)服務(wù)，要具有可操作性，能促進(jìn)學(xué)生的主動思考。

4．提供開放空間

教師在課前對教學(xué)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)，但并不是事無巨細(xì)地將問題固定下來，那只會囿于書本，即使有了師生之間的對話，也多是學(xué)生對教師思路的揣摩，學(xué)生的思維沒有受到真正的鍛煉。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性，不局限于教材的題目，要引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考，充分表達(dá)自己的見解。

二、精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)思考

1．設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合

教師要研讀課標(biāo)、分析內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，要讓學(xué)生能主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要關(guān)注生本，通過有效設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展生長。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時要盡可能地兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)，應(yīng)有一定的彈性空間，不能僵化不變，要照顧學(xué)生的個體差異，特別是關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。教師既要注重預(yù)設(shè)，又要關(guān)注生成，兩者互相結(jié)合，才能相得益彰。離開目標(biāo)的預(yù)設(shè)會使教學(xué)迷失方向，而忽視生成則喪失應(yīng)有的活力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有可操作性，能便于指導(dǎo)教學(xué)、檢測，不能過于空泛而無從下手。

教師要深入教材，分析本節(jié)課的教材內(nèi)容與前后知識的聯(lián)系。教師要深入分析學(xué)情，了解學(xué)生當(dāng)前的知識發(fā)展水平與心理特征，教師要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對話教學(xué)中有諸多不確定的因素，目標(biāo)的確定是靈活多變的，教師要把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

2．選擇話題，開展有價(jià)值的探究

對話需圍繞話題而展開，教師要以有價(jià)值的話題激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。話題要有意義，有探究的價(jià)值，條件明確、方法已知、答案唯一的問題缺少探究的價(jià)值，如讓學(xué)生計(jì)算6+5等于多少、1000里有幾個100等，這樣的問題只需簡單的記憶、計(jì)算便可輕松解決，無法將學(xué)生的思維引向深入，沒有對話的意義。選題要貼近學(xué)生的生活，要易于讓學(xué)生所接受，可以讓更多的學(xué)生參與其中。如在《認(rèn)識容量和升》一課的教學(xué)中，教者出示兩個大小有明確區(qū)別的空杯，讓學(xué)生觀察，說一說這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？教者再出示兩個容量差不多的杯子，讓學(xué)生觀察這兩個杯子，說說哪個杯子的容量大一些。此時學(xué)生猜測的結(jié)果不盡相同，大家紛紛思考，誰的說法準(zhǔn)確，有學(xué)生提議，在兩個杯子中倒水，從而引出容量的概念。

教師呈現(xiàn)有趣的討論話題，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到思考、討論、爭辯之中，產(chǎn)生深刻的理解。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，引出討論話題；可以以掛圖、視頻、圖片、模型等方法直觀化地呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題；或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解決問題，從而引出具有探究價(jià)值的問題開展討論。

3．設(shè)計(jì)過程，融入自身經(jīng)驗(yàn)深入思考

教師要通過話題的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。如在《簡單的周期》一課教學(xué)中，教者以動畫出示五組物體，讓學(xué)生觀察這五組物體的排列是不是有什么特點(diǎn)，再根據(jù)它們的排列特點(diǎn)為這些物體分類。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這幾組物體分成了幾類？是如何想的？小組匯報(bào)交流，教師要鼓勵學(xué)生敢于言說，表達(dá)自己的想法，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)把這類物體分成兩類，同時引導(dǎo)學(xué)生說說盆花、彩燈、彩旗這三組排列的共同特點(diǎn)。教者出示情境圖，有意識地滲透物體分組排列的特點(diǎn)，學(xué)生通過對比的方式分類，會很容易發(fā)現(xiàn)三組物體的排列特點(diǎn)，初步感受周期現(xiàn)象。

對話的形式多樣，有師生之間、生生之間、生本之間以及學(xué)生的自我對話，學(xué)生融入自己的經(jīng)驗(yàn)，通過反思、建構(gòu)，促進(jìn)新知的生成。在對話結(jié)合后，教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入總結(jié)，說一說本節(jié)課的收獲。

三、有效實(shí)施，融情入教

1．營造民主、自由的對話氛圍

構(gòu)建民主平等、彼此尊重的對話，才是真實(shí)意義上的對話，沒有隨聲附和，也沒有追求絕對的答案，是融入自己的理解，從自己的角度表達(dá)自己對知識的理解，使信息得以分享、智慧得以碰撞。

2．搭建主動參與的平臺

教師要為學(xué)生搭建參與對話的平臺，為學(xué)生留有思考的空間，靈活運(yùn)用教法，開展學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生的知情意行參與到教學(xué)之中，以有趣的問題促進(jìn)學(xué)生的主動交流。

3．鼓勵學(xué)生大膽言說

教師設(shè)計(jì)的問題具有開放性，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，大膽表達(dá)自己的想法，也能建立新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)基于自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移。

4．保持寬容的心態(tài)

教師要充分信任學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，要以寬容的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要相信學(xué)生有更好的想法，加以積極引導(dǎo)，情感的融入，使對話教學(xué)得以順利進(jìn)行。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立對話意識，要營造平等、融洽的對話氛圍，設(shè)計(jì)有趣、開放的話題，激發(fā)學(xué)生的對話興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

[1]蔡春，扈中平．從獨(dú)白到對話——論教育交往中的對話[J]．教育研究，2002（2）．

[2]葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J]．教育研究，1997（7）．

[3]張華．重建對話教學(xué)的方法論[J]． 教育發(fā)展研究，2011（22）．