廣東省廣州市海珠區(qū)侖頭小學(xué) 陳紅梅

達芬奇表示：“理論脫離實踐是最大的不幸?！泵珴蓶|也提出：“一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的?！薄皩嵺`出真知”，這些名言都說明唯有動手操作實踐，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，積累活動經(jīng)驗，才能讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，探索出數(shù)學(xué)思想與方法。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，預(yù)設(shè)時間和空間，讓學(xué)生在開放、和諧的氛圍下，積極參與動手操作實踐，提升動手操作能力與核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)課前動手操作，預(yù)留時間

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是為課堂奠定基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要將“動手操作能力”培養(yǎng)融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生課前參與動手操作，在生活中，在課前預(yù)習(xí)過程中，參與動手操作實踐，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動手操作能力。

組織學(xué)生課前進行親子活動——自制學(xué)具。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”“認(rèn)識方向”“認(rèn)識角度”等知識時，可以自制示意模型，借助硬紙板、畫筆、尺子等工具，動手制作。如制作鐘表模型，可以先畫出圓形、標(biāo)上刻度，從里到外設(shè)置為3層，功能依次排列開來。在學(xué)習(xí)“簡易方程”的知識時，鼓勵學(xué)生自制“天平”學(xué)具，感受方程的原理，對應(yīng)分析方程左右兩邊平等的條件以及方程的解決方法。動手操作，初步感知了數(shù)學(xué)思想方法。

又如在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與對稱”的知識之前，教師鼓勵學(xué)生在課前與家長交流，自主制作風(fēng)車和“手拉手”的小人剪紙。學(xué)生通過參與課前的動手操作、詢問家長及查閱資料，了解風(fēng)車的運動特點，結(jié)合剪紙的技巧和藝術(shù)，動手制作“手拉手”的小人。通過不斷的動手嘗試，剪出了4個或6個手拉手的小人。在動手操作過程中，感悟旋轉(zhuǎn)和對稱的思想，探尋運動特點。

通過引導(dǎo)學(xué)生課前動手操作，預(yù)留時間設(shè)計別樣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在動手操作過程中感悟到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

二、組織課上動手操作，經(jīng)歷體驗

課堂教學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂“教”數(shù)學(xué)的模式，已經(jīng)不再契合素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，在新課程背景下，需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)引思。讓學(xué)生在課堂上動手操作，經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)過程，在引發(fā)學(xué)生思考的同時發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。課堂上可以設(shè)計多樣化的小游戲來進行動手操作。

如學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”時，可以配備實物鐘表，組織學(xué)生參與課堂上的動手操作游戲“你說我撥”。學(xué)生分小組合作，動手操作，“說時間，撥出對應(yīng)的時間”“說分針走了多少分鐘，撥動分針，轉(zhuǎn)動它走的過程”“說走了多少秒，觀察分針走了多少格”“觀察分針走了幾分鐘，觀察時針的變化”等。

又如學(xué)習(xí)“可能性”知識時，教師準(zhǔn)備了一些不透明的紙箱子和一些硬幣，組織學(xué)生運用扔硬幣的方式，統(tǒng)計分析扔硬幣得出正反面的概率分別為多少。學(xué)生動手操作，扔硬幣并觀察記錄，發(fā)現(xiàn)扔的次數(shù)越多，得出的概率越接近于0.5。再運用“摸小球”的方法，發(fā)現(xiàn)哪一種顏色的球越多，摸出的概率越高。結(jié)合動手操作，教師再引出可能性的計算方法，順利激活了趣味課堂。

通過設(shè)計趣味的小游戲，學(xué)生參與課堂上的動手操作，仔細(xì)觀察、合作探究、互動交流，這樣經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，有助于提升學(xué)生的動手操作能力。

三、激勵課后動手操作，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)是一門實踐性、科學(xué)性很強的學(xué)科，在學(xué)科綜合理念下，可以鼓勵學(xué)生在課后運用數(shù)學(xué)，參與解決生活問題的動手操作過程。學(xué)以致用，在生活中運用數(shù)學(xué)動手操作，創(chuàng)設(shè)了更加寬廣、自由而開放性的學(xué)習(xí)空間，有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

如學(xué)習(xí)《多邊形的面積》后，教師鼓勵學(xué)生課后動手操作，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題“計算校園花壇的面積”。學(xué)生分小組合作，動手操作實踐。先觀察統(tǒng)計，再畫出示意圖、測量標(biāo)注數(shù)據(jù)，而后運用已學(xué)的圖形面積計算方法計算。針對組合圖形，先運用剪切的方法，再將每個部分的面積加起來。通過動手操作，測量、計算并統(tǒng)計，得出校園的綠化面積，計算出綠化率。

又如學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》后，教師可以鼓勵學(xué)生在課后，在生活中參與動手操作，運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)生活奧秘。預(yù)設(shè)任務(wù)：“觀察大蒜的生長規(guī)律”。任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生在生活中種植大蒜，并觀察記錄蒜葉的生長情況，以天為單位，將蒜葉的生長長度記錄下來，數(shù)據(jù)記錄完成后，再以折線統(tǒng)計圖的形式繪制出圖表，并根據(jù)折線統(tǒng)計圖的形狀，觀察分析大蒜在哪幾天長得最快?；蝾A(yù)設(shè)更難的問題，觀察分析光照、溫度、水、肥料等對大蒜生長速度的影響。

通過鼓勵學(xué)生在課后動手操作，在多學(xué)科融合的理念下，學(xué)生學(xué)以致用，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。通過踐行以生為本、讓學(xué)引思的理念，預(yù)留時間和空間，讓學(xué)生在課前、課上、課后動手操作、探究實踐，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，感悟、探索和發(fā)現(xiàn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)開放性、實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在生活中動手操作。