江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 金建偉

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常以自我為中心，忽略學(xué)生的主體作用，這樣的教學(xué)模式只會使學(xué)生們更加厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展有著很大的阻礙。因此，教師必須學(xué)會優(yōu)化自己的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的學(xué)情入手，巧妙地開展一些游戲活動、操作活動、討論活動等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生融入課堂。

一、開展游戲活動，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生很感興趣的活動，對學(xué)生有著很強的吸引力。作為教師，可以有效地利用這一點，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，開展一些有趣的游戲活動，以有效地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“可能性”時，教師為了讓學(xué)生們對本節(jié)內(nèi)容有一個更好的認(rèn)識，從學(xué)生的興趣入手，為學(xué)生們設(shè)計了一個有趣的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲。首先，教師為學(xué)生們制作了一個大轉(zhuǎn)盤，并將圓盤平均分成10份，其中的兩份涂上黃色，兩份涂上藍(lán)色，五份涂上紅色，一份涂上白色。之后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己去玩這一轉(zhuǎn)盤游戲。學(xué)生們在教師擺放出這一轉(zhuǎn)盤后，都非常興奮地進(jìn)入游戲活動中。學(xué)生們在經(jīng)過幾輪的轉(zhuǎn)盤游戲后，發(fā)現(xiàn)最后指針指向紅色區(qū)域的次數(shù)最多，而指向白色區(qū)域的次數(shù)特別少。于是，學(xué)生得出了自己的一些結(jié)論，如果轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的次數(shù)足夠多，那么最后指針指向紅色區(qū)域的可能性最大，指向白色區(qū)域的可能性最小，并從這一游戲中對“可能性”的概念有了一個很好的認(rèn)識和理解。

案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們開展游戲活動，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在整個數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中變得更加主動、積極，促進(jìn)了學(xué)生們的快樂學(xué)習(xí)。

二、開展操作活動，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

操作活動的有效開展，幫助學(xué)生們將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單、形象，更有利于學(xué)生的理解掌握，因此，作為教師，要善于利用這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時地聯(lián)系具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生們開展動手操作活動，以活躍學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生們體驗學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“升和毫升”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識這兩個概念時，并沒有直接向?qū)W生們灌輸，而是從具體事物以及學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，組織學(xué)生們開展一個有趣的動手操作活動。首先，教師為學(xué)生們提供了一些操作工具：量筒、試管以及足量的水。然后將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生們自由發(fā)揮，讓學(xué)生們自己動手操作，從中很好地體驗這部分知識的有效生成過程。這時，有學(xué)生想要知道1毫升水的體積，于是，利用量筒測量出1毫升水的體積，并將其倒在準(zhǔn)備好的試管中，并觀察其水量的大小。在體驗到1毫升水的體積后，學(xué)生又用量筒測量出10毫升水的體積，并將其倒在試管中，繼續(xù)觀察并對比，從中很好地體驗到了10毫升體積的大小。在對“毫升”這一數(shù)學(xué)概念有了一個很好的認(rèn)識后，學(xué)生們又開始利用這些工具來探究“升”這一體積概念的意義。學(xué)生們就這樣主動地操作探究，無形中對數(shù)學(xué)知識有了很深刻的認(rèn)識和理解。

課堂教學(xué)中，教師巧妙地開展動手操作活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有了一個很深刻的認(rèn)識和體驗。這種教學(xué)方式在很大程度上活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與。

三、開展討論活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生與學(xué)生之間是存在一定差異的，而且對同一問題都有著自己不同的理解方式。作為教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要巧妙地利用這一點，可以適時地組織學(xué)生們開展探討交流活動，讓學(xué)生可以互相交流、討論，互相學(xué)習(xí)，共同提升，共同發(fā)展。

例如：在教學(xué)“圓”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們探究圓周長的知識內(nèi)容時，并沒有采用直接講解的教學(xué)模式，而是從學(xué)生的主體出發(fā)，讓學(xué)生自主探究。教師讓學(xué)生們在課本上選取一個圓，并讓學(xué)生們自己探尋一下這個圓的周長是多少。學(xué)生們在教師給出問題后，都紛紛進(jìn)入思考探究中，很快學(xué)生們便對這一問題有了很好的思考。于是，教師借此機會引導(dǎo)學(xué)生們開展探討、交流活動，讓學(xué)生們互相表達(dá)自己的想法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)。這時，有學(xué)生說：“我想到一個很好的解決方法，就是化曲為直，利用一根細(xì)線圈在這一圓形的邊上，恰好圈成一圈，并做好記號，然后再利用直尺測量出這根細(xì)線的長度，這樣就求出這個圓形的周長了。”還有學(xué)生說：“我認(rèn)為圓的周長應(yīng)該與圓的半徑或者直徑相關(guān)。”

案例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動交流探討，無形中對圓周長的知識有了很好的了解，并從討論、交流中很好地開拓了自己的思維空間，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更好的體驗。

總之，枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且其抽象性更不利于學(xué)生的理解。由此，教學(xué)中教師要注重借助各種教學(xué)活動豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，實現(xiàn)全面提升。

[1]何鐵勇．小學(xué)數(shù)學(xué)活動化教學(xué)的實踐與思考[J]．科學(xué)咨詢（教育科研），2010（05）．

[2]仵鋒．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)[J]．教育科研論壇，2010（03）．