福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林惠靜

一、自主探索模式的核心

對學(xué)生而言，自主探索模式是指在教師的引導(dǎo)下積極主動地參與學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)的“手把手”式教育，由學(xué)生獨(dú)立思考問題并嘗試解決問題。自主探索模式的核心包括兩個方面，分別是自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，且兩者之間能夠相互影響，對學(xué)生的全面發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

1.自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自發(fā)性，學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考并解決問題的過程比教師單方面的講解效果更好，同時在這一過程中學(xué)生也能夠鍛煉自我約束和自我反省能力。自主學(xué)習(xí)的前提是應(yīng)具備一定的自律性，學(xué)生自覺在課前預(yù)習(xí)、在課堂上堅(jiān)持思考并提出問題、在課后及時復(fù)習(xí)，從而不依靠教師和家長的督促來參與學(xué)習(xí)，這對于未來的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展都至關(guān)重要。

2.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)的核心在于探究，即學(xué)生針對某一特定領(lǐng)域，對其中存在的某個問題提出假設(shè)，接著圍繞這一問題展開調(diào)查研究，從而驗(yàn)證自己的想法并最終解決問題。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)越來越受到重視，它一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，且探究的過程也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生借助探究學(xué)習(xí)，可以完美地實(shí)現(xiàn)知識和能力同時提高的需求，這也是對素質(zhì)教育的有力踐行。

二、構(gòu)建自主探索模式的重要性

1.是傳統(tǒng)教學(xué)模式的升華，有利于學(xué)生全面發(fā)展

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師從未脫離“教書匠”的格局，在傳道授業(yè)解惑的過程中以自身為主體，忽略了學(xué)生的感受和實(shí)際需求，過于死板的教學(xué)方法也逐漸枯燥乏味，對學(xué)生造成的負(fù)面影響不斷積累，不利于學(xué)生成長發(fā)展。而構(gòu)建自主探索模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和升華，它能夠喚醒學(xué)生的想象力、開發(fā)學(xué)生的思考能力、鍛煉學(xué)生的動手能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.可以充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

自主探索模式的構(gòu)建是對傳統(tǒng)緊張嚴(yán)肅的教學(xué)課堂的變革，極大地拉近了教師與學(xué)生之間的距離，消除了學(xué)生對教師的恐懼以及對學(xué)習(xí)知識的壓力，也反過來促進(jìn)教師理解學(xué)生的個性與需求，從而對癥下藥以提高教學(xué)效率。構(gòu)建自主探索模式可以使課堂內(nèi)容更加充實(shí)、課堂氛圍更加活躍，有利于知識的講解和記憶，也有利于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索模式的措施

1.通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把握好課堂教學(xué)的時間，考慮到數(shù)學(xué)本身較為抽象，且小學(xué)生的理解能力和抽象思維能力有所欠缺，因此教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以符合小學(xué)生思維特點(diǎn)的方式來引導(dǎo)其自主探索。以北師大版教材為例，在講到有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)時，教師可創(chuàng)設(shè)一個“兔子分餅”的故事情境：兔子?jì)寢寣⒆龊玫囊粡堬灧纸o三只小兔子吃，三份餅大小重量完全一樣，第一只小兔子分到了整個餅的三分之一，此時教師向?qū)W生提問另外兩只小兔子分到餅的幾分之幾？類似這樣的教學(xué)情境有助于吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而在教師的引導(dǎo)下對問題進(jìn)行自主探索，最終徹底掌握分?jǐn)?shù)的概念和原理。

2.通過目標(biāo)的設(shè)立激發(fā)學(xué)生自主探索

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)善于使用目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生思考，因此所提出的問題應(yīng)具有針對性，能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和猜測，從而積極主動地進(jìn)行探索。教師在設(shè)立目標(biāo)時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的理解能力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中形成自主探索的意識。舉例來說，在講到圓的周長時，教師事先準(zhǔn)備好繩子、米尺、圓規(guī)等，要求學(xué)生使用這些工具來研究圓的周長，然后在學(xué)生動手操作過程中設(shè)立一個問題目標(biāo)：怎樣用繩子圍成大小相同的圓？以此來激發(fā)學(xué)生自主探索，從而掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

3.推動合作交流以培養(yǎng)學(xué)生自主探索

現(xiàn)階段的教育教學(xué)遵循以人為本的理念，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)出自主探索的能力。而合作交流的前提是學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考的能力，然后在相互之間的交流討論中交換思想、啟迪智慧，逐步養(yǎng)成合作精神，并構(gòu)建出探究學(xué)習(xí)的氛圍。舉例來說，在講到長方形面積時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生用16個邊長為1厘米的正方形拼成長方形，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論：重新拼成的長方形有多少種可能？彼此之間是否擁有相同的面積？如何計(jì)算長方形的面積？像這樣的交流過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，同時也能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.不斷推陳出新以激勵學(xué)生自主探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于固定的教學(xué)方式，尤其是在構(gòu)建自主探索模式過程中應(yīng)不斷創(chuàng)造新的方法，比如設(shè)計(jì)出更加具有開放性、拓展性和探究性的問題或目標(biāo)，為學(xué)生營造一個便于思考和想象的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且在此基礎(chǔ)之上激勵學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

隨著對教育事業(yè)的投入不斷加大，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸退出了歷史舞臺，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，自主探索模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長甚至于未來發(fā)展都具有不可替代的作用，因此應(yīng)得到重視和推廣。