唐玉萍

（江蘇省濱海中學(xué)，江蘇濱海 224500）

引 言

高中化學(xué)課堂上，時間緊任務(wù)重是現(xiàn)在教學(xué)的常態(tài)，如何高效利用課堂成了教師不得不考慮的一個問題。傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，教師需要在課堂上將知識點(diǎn)手寫講述，而隨著科技的發(fā)展，電子白板教學(xué)合理地利用信息技術(shù)，將白板與電腦連接在一起，教師在上課之前即可將知識點(diǎn)整合備用，上課時可以用專門的筆在電子白板上做出批注，學(xué)生們課下可以存儲加以復(fù)習(xí)鞏固[1]。這在很大程度上提高了化學(xué)課堂效益。下面我從四個方面對電子白板的作用加以簡述：

一、局部放大，展示微觀現(xiàn)象

電子白板有放大字體的功能。一方面，高中課堂上學(xué)生數(shù)量較多，很多坐在后面的學(xué)生、近視的學(xué)生看不清黑板上的內(nèi)容，造成知識的遺漏，這時就需要電子白板加以輔助教學(xué)。另一方面，每節(jié)課都有重點(diǎn)難點(diǎn)，教師將化學(xué)課堂的重點(diǎn)問題局部放大，加以精心深入地講述，就可以加深學(xué)生的認(rèn)知印象，起到強(qiáng)調(diào)的效果。

例如，在講述《最簡單的有機(jī)化合物—甲烷》時，考慮到教室人數(shù)較多，為了讓每一位學(xué)生清楚地看到甲烷的結(jié)構(gòu)，明確甲烷的性質(zhì)，我將其以電子白板加以輔助教學(xué)。首先，我們先放出幾張圖片：池沼的底部(沼氣)，油田氣和煤礦坑道(坑氣、瓦斯)，天然氣，可燃冰等，告訴學(xué)生這些地方都存在著同一種有機(jī)化合物—甲烷。我們將其勾圈出來，加以微觀分子結(jié)構(gòu)放大，通過層層放大可以觀察到甲烷CH4的分子結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)。接著，我們播放甲烷CH4與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的視頻，可以發(fā)現(xiàn)甲烷CH4可以與其他物質(zhì)Cl2發(fā)生取代反應(yīng)并觀察取代反應(yīng)發(fā)生的分子結(jié)構(gòu)取代變化過程。即使坐在最后一排也能清楚地觀察。

化學(xué)課堂中很多微觀現(xiàn)象沒有辦法通過直觀的方式觀察，我們教師可以找一些相關(guān)的視頻、圖片、模型材料，用感應(yīng)筆將其勾圈出來，放大加以講解。學(xué)生們在這種條件下可以通過肉眼觀察細(xì)微的化學(xué)反應(yīng)，形成清晰的認(rèn)知，并且，可以關(guān)注到教室里所有的學(xué)生，保證每個人都能接收到知識信息。

二、存儲板書，實現(xiàn)知識再認(rèn)

電子白板可以將教師的板書加以存儲，便于今后調(diào)取利用。傳統(tǒng)的黑板板書只能提供一節(jié)課的知識，在下課后即會擦去，不能保存下來。但是，每節(jié)課教師在板書上展示的知識都是相對比較重要，比較難以理解的，學(xué)生們在課下需要復(fù)習(xí)鞏固才能掌握。因此，電子白板存儲板書的功能顯得格外重要。

例如，在講授《元素周期表》時，元素周期表作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識需要學(xué)生牢牢地把握，很多重要的元素都需要展開闡述其特點(diǎn)，并且需要長久保存下來便于經(jīng)常翻閱鞏固。但是每一個元素需要延伸出來的知識點(diǎn)很多、很細(xì)碎，一個老師以一節(jié)課的時間無法結(jié)束講解。因此，我和幾個化學(xué)老師一起合作，自己的課上講解了某一個元素的特征之后都將其存儲起來，放入資料庫，自己班里復(fù)習(xí)或者其他老師上課講解時可以直接調(diào)出來使用，不必再重復(fù)書寫，大大縮短了板書時間。某節(jié)課上我將鎂（Mg）元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖畫在黑板上，學(xué)生們根據(jù)電子層數(shù)判斷鎂（Mg）元素位于第幾周期，有幾個核外電子，并將其能想到的相關(guān)知識羅列在白紙上。接著，我們調(diào)出資源庫中對鎂（Mg）元素的講解板書，學(xué)生們通過知識點(diǎn)的比對看自己是否掌握了相關(guān)知識。其他元素也以相同的方式加以鞏固復(fù)習(xí)，高效利用了課堂時間，實現(xiàn)了知識再認(rèn)。

化學(xué)基礎(chǔ)知識的共同性決定了化學(xué)老師們的板書存在極大程度上知識點(diǎn)的重合，將板書存儲下來，教師之間可以資源共享，大大縮減課堂板書時間。除此之外，電子白板存儲下來的板書還可以打印出來，教師在今后復(fù)習(xí)時加以利用，學(xué)生們在課下自己也可以實現(xiàn)知識的再認(rèn)，對課堂上的知識加以鞏固。

三、編輯批注，提醒重點(diǎn)信息

高中化學(xué)的課堂需要教師利用多媒體課件加以輔助講解，但是課件都是教師提前準(zhǔn)備好的。教師隨著課堂的進(jìn)度、學(xué)生接受程度的變化有一些重點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的信息，這時教師就可以利用電子白板技術(shù)在課件旁邊加以標(biāo)注。另外，視頻資源也可以加以備注，教師要根據(jù)課堂差異盡心規(guī)劃。

例如，在講述《分子晶體與原子晶體》時，在備課過程中我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作了課件，課件按照教學(xué)大綱要求，以組成粒子與粒子間的作用力、晶體結(jié)構(gòu)特征及性質(zhì)、分子間作用力以及二者實例、分子晶體與原子晶體的區(qū)別等方面加以講述。但是在上課時，根據(jù)課堂實際效果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對分子間作用力這方面比較難以理解，而且課件這方面描述不是很詳細(xì)，需要加以補(bǔ)充。因此，我用電子筆在電子白板上相關(guān)內(nèi)容旁邊對分子間作用力加以引申講解，分子間作用力分為范德華力和氫鍵，那么范德華力有什么特征？氫鍵又有什么特征呢？我以關(guān)鍵字做出標(biāo)注。同時舉出兩種力的實例加以簡述，將其元素的晶體結(jié)構(gòu)模型畫出來讓同學(xué)們觀察，這樣，他們在學(xué)會分子間作用力的同時還能記住相關(guān)實例，加深了學(xué)生們的印象。

教師在批注時要注意使用不同顏色的記號筆，將要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)信息以醒目的顏色標(biāo)注出來。同時，批注不宜過長，要以最精簡的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵符號加以標(biāo)注，這樣整個課件才不會顯得繁雜。這種電子白板批注方式無疑減輕了教師以往利用PS技術(shù)在課件、視頻備注的難度，教師只需要利用手寫即可達(dá)到更好的效果。

四、任意回放，尊重生本差異

電子白板的另一個重要作用就是可以任意回放，不論是資源文件還是教師批注過程。這樣，當(dāng)遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時教師不需要一遍又一遍地講解，可以直接將講解過程回放，學(xué)生重復(fù)觀看即可。這減輕了教師的工作量，避免了多次重復(fù)講解同一個問題引發(fā)的教師疲憊感，保持每個知識點(diǎn)講解的激情。

例如，我在講授《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》時，濃度C、壓強(qiáng)P、溫度T、催化劑等都會對化學(xué)反應(yīng)速率造成影響，但是它們是怎樣影響化學(xué)反應(yīng)速率的呢？都是一樣的影響效果嗎？在課堂上，我利用電子白板將A(g)+3B(g)2C(g)整個反應(yīng)過程以示意圖表示出來，帶領(lǐng)學(xué)生畫出壓強(qiáng)P關(guān)于速率V的相關(guān)趨勢，一起分析壓強(qiáng)P的變化對其反應(yīng)速率有何影響，壓強(qiáng)P變大，速度V變快，壓強(qiáng)P變小，速率V變慢。接著，我們繼續(xù)講述其他條件怎樣影響反應(yīng)速率，并且可逆反應(yīng)、氣體反應(yīng)存在其獨(dú)特的影響特征……大部分同學(xué)都能很快接受并掌握，但是仍存在極少數(shù)的學(xué)生不能領(lǐng)會。由于課堂時間有限，且每個同學(xué)存在疑點(diǎn)難點(diǎn)的方面不同，我將整個過程保存下來下發(fā)給學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的進(jìn)度，在課下調(diào)取出自己不能理解的部分多次觀看，再有難以理解的找其他同學(xué)或者和我一起探討。

不同學(xué)生有著不同的接受程度，但是有限的課堂時間不能保證每一位同學(xué)將知識都全部吸收，因此，為了尊重生本差異，我們在教學(xué)中利用電子白板，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況將其任意回放，多次鞏固自己的知識盲點(diǎn)，也不會耽誤其他同學(xué)的進(jìn)度，提高了化學(xué)課堂效率，使得每節(jié)課知識飽滿。

結(jié) 語

在高中化學(xué)課堂上合理利用電子白板，將有借鑒意義的資源在課堂上加以展示，師生之間頻繁交流，探討自己的想法，提高了學(xué)生對化學(xué)的興趣。另外，學(xué)生們在課下根據(jù)自己的實際情況加以鞏固復(fù)習(xí)，也能及時查漏補(bǔ)缺，很大程度上節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 齊利利.利用電子白板有效促進(jìn)課堂生生互動[J].中國教育信息化，2011，(14)：41-44.