吳娟娟

（江蘇省如東縣掘港高級中學，江蘇如東 216400）

引 言

電子白板在2014年在我縣推廣使用以來，學生漸漸習慣在電子白板直接操作，其學習興趣增強，主體地位也凸顯。筆者在應(yīng)用電子白板的教學實踐中，深深感到電子白板獨特的優(yōu)勢，對提高課堂效率極有幫助。下面淺談一下電子白板在教學中凸顯的功能優(yōu)勢。

一、化單一為多樣

傳統(tǒng)的普通媒體課堂，我們呈現(xiàn)的多媒體只是教師點下一頁，然后出現(xiàn)下一頁的內(nèi)容，呈現(xiàn)形式較為單一。而利用電子白板教學時，我們可以觸摸白板呈現(xiàn)內(nèi)容，也可以拖動圖片來展示圖片，利用放大鏡將需要重點注意的內(nèi)容放大，利用遮幕條先遮蓋一部分內(nèi)容讓學生自主思考再展示；利用照相機記錄下課件中的課堂生成，學生可以在電子白板上自繪曲線圖，利用橡皮擦便可及時修改。課堂的呈現(xiàn)內(nèi)容一下子變得多樣，不過教師在設(shè)計電子白板課件時尤其要注意，雖然白板課件形式多樣，但我們得始終以學生的發(fā)展和課堂優(yōu)化為第一位，要針對教學內(nèi)容采用合適的方法，不能一味追求課件呈現(xiàn)形式多樣，而忘了教學的初衷[1]。例如，在小高考復習課上學生背誦知識要點是，使用計時器。在檢查背誦效果時，采用隨機生成工具，隨機提問，每位學生都有被提問的可能，可以促進他們在背誦時更認真。在連線匹對環(huán)節(jié)，采用smart電子白板中特有的練習模板工具，學生在連線結(jié)束時就可以自我診斷正確與否。

二、化倉促為從容

我們以往制作的PPT，由于一頁容納的內(nèi)容相對較少，所以一節(jié)課的內(nèi)容我們需要制作30多頁的幻燈片。學生普遍反映幻燈片頻繁換頁，眼花繚亂，對內(nèi)容印象淺。而教師也顯得疲于應(yīng)對幻燈片，為了保證課堂進度，不停地跟著幻燈片講授，忽視了學生是否掌握，課堂感覺倉促，教學效果自然也不會好。當我們應(yīng)用電子白板時，由于每頁的白板可以下拉，我們可以盡可能將相關(guān)內(nèi)容設(shè)置在一張白板頁面上，這樣有利于學生集中思維，系統(tǒng)思考，提高課堂教學的有效性。

例如，復習“DNA的結(jié)構(gòu)和復制”內(nèi)容時，知識梳理部分，可以旁欄添加問題，脫氧核苷酸的元素組成，脫氧核糖的元素組成，兩個不同的DNA平面結(jié)構(gòu)圖，要求學生觀察思考不同的DNA上究竟是什么不同，有沒有相同的地方？這樣知識梳理和思維提升于同一白板頁，極大地提高了知識梳理的成效，也培養(yǎng)了學生善于思考的習慣。

三、化抽象為形象

我們最近在學的選修三，其中的內(nèi)容都是生物學科的前沿技術(shù)，發(fā)展迅速。這部分內(nèi)容如果僅靠課本和教師的課堂描述與講解，對學生來講還是會顯得太抽象，不好理解。采用電子白板播放這些技術(shù)的相關(guān)新聞視頻和操作流程，再呈現(xiàn)生物工程的流程圖或模擬一些操作，可使教學內(nèi)容形象化[2]。

例如，學習植物組織培養(yǎng)的過程時，教師首先給學生觀看試管苗的工廠化視頻，請學生總結(jié)出試管苗的培育過程，再將植物組織培養(yǎng)流程中的各個階段打散，讓學生根據(jù)理解重新連接成植物組織培養(yǎng)的流程圖。這樣學生既直觀看到了操作流程，又自我模擬了這一制備流程，教學更形象化，教學效果顯然也好許多。

又如，在不同DNA重組成一個DNA分子時，對于限制酶和DNA鏈接的作用位點的理解，可以利用白板的拖動功能，讓學生模擬兩種限制性核酸內(nèi)切酶切割兩種DNA分子，以及用DNA連接酶對來源不同的DNA分子片段進行連接。這種模擬操作可以讓學生更形象地記住這兩種酶的作用位點，以及到底什么樣的兩個DNA片段才可以連接到一起，總結(jié)方法和規(guī)律，并進行變式訓練，這樣設(shè)置可以讓學生更形象化地理解這些酶的作用及作用特點。

四、化被動為主動

如果課堂由教師負責講解和設(shè)置定向的小問題，學生的學習顯得較為被動，也不利于活躍學生的思維。在教學中，教師可通過電子白板來預設(shè)問題鏈引導學生去主動探究相關(guān)內(nèi)容，也可用電子白板記錄下學生課堂生成的問題，可以實現(xiàn)學生的主動學習，使學習更為高效。

例如，《細胞中的糖類和脂質(zhì)》一課中，教師設(shè)置問題鏈讓學生自學，設(shè)置問題鏈如下：

（1）細胞中的單糖、二糖和多糖各有哪些？各分布在什么細胞中？

（2）二糖是由哪些糖組成？

（3）多糖的基本組成單位是什么？

（4）多糖的作用有哪些？

（5）細胞中的脂質(zhì)包括哪些？請列表總結(jié)。

學生在解決問題鏈后，將自己的疑問形成問題，由教師匯總提問。

教師根據(jù)學生的提問情況，適當用白板展現(xiàn)問題進行追問，如：多糖是否被人體直接吸收？人體血漿中是否含有多糖？二糖呢？

這樣多讓學生思維碰撞，我們會發(fā)現(xiàn)異常奪目的火花。學生不僅能主動學完本節(jié)內(nèi)容，還養(yǎng)成了主動思考并發(fā)問的習慣，真正成為課堂的主人。

五、化預設(shè)為生成

傳統(tǒng)幻燈片在播放時是無法更改的，所以在利用幻燈片上課時，是一種預設(shè)的課堂，即使學生在課堂中生成新的情況，教師一般還是會按照預設(shè)的幻燈片進行教學，這樣精彩的課堂生成意義就減少了很多。

而電子白板即使在全屏播放時，我們也可以根據(jù)學生的課堂生成及時在白板上記錄下來。學生看到自己的思維成果生成在白板上時，會更有自信和學習興趣。電子白板使我們的課堂成為生生協(xié)作學習，師生協(xié)作教學的生態(tài)課堂，還原了教育的本色，極大地激發(fā)了學生潛在學習興趣。

例如，在學習DNA的復制時，1份親代DNA分子經(jīng)過復制形成的2份子代DNA分子，學生就提問：1份親代DNA位于一條染色體上，那2份子代DNA是位于一條染色體上，還是位于兩條染色體上呢？這就是很寶貴的課堂生成，教師用白板及時呈現(xiàn)。學生合作討論分析，開拓了學習的深度，以后在學習中也會遷移思考。

又如生物試題，教師要選擇變式訓練進行練習，但選擇變式訓練時，要注意題目的數(shù)量和考查的角度與難度，更要關(guān)注學生的掌握情況，一定要以學情出發(fā)，挑選合適的變式訓練，難度有偏頗的習題要大膽舍棄，這也體現(xiàn)了課堂的隨“生”而動。

結(jié) 語

以上是筆者在教學實踐中所總結(jié)出來的電子白板的優(yōu)勢。在教學中，充分用好電子白板的優(yōu)勢，可以提高學生的學習興趣和自主學習、合作探究的能力。學生在學習中的主體地位得到很好的凸顯，這也正是新課程改革希望實現(xiàn)的。在今后的教學實踐中，本人會繼續(xù)充分利用好電子白板，讓電子白板為課堂服務(wù)，以期發(fā)揮電子白板的更多優(yōu)勢，讓課堂效率提升到最大化。

[參考文獻]

[1] 周艷.交互式電子白板在高中生物教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017，(27)：99-100.

[2] 宋文玲.交互式電子白板與高中生物教學整合探析[J].延邊教育學院學報，2016，30(05)：157-158.