曾 娟（福建省廈門雙十中學(xué)，福建廈門 361000）

引 言

在高中語文教學(xué)中，通過傳統(tǒng)文化的滲透，能夠促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化精華的理解與把握，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀念。本文通過對相關(guān)問題現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透策略。

一、高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透問題

1.對古文書籍依賴過度

古文的閱讀與教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中進行傳統(tǒng)文化滲透的主要方法與途徑。學(xué)生在進行古文閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，受到學(xué)習(xí)資源、條件的限制，過度地依賴古文教輔書籍，通過古文教輔書籍來進行文言文、詩詞含義的理解，堅持“拿來主義”，自身缺乏深入的理解與感悟，不能很好地理解傳統(tǒng)文化精髓的內(nèi)涵，使得高中語文教育中古文詩詞的價值被磨滅。在這種狀況之下，借助傳統(tǒng)文化滲透來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)的效果就十分不理想，高中學(xué)生傳統(tǒng)文化的整體鑒賞能力也得不到提高。

在實際語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較功利，常會忽視文言文與古詩詞中的思想及其內(nèi)涵，只通過工具書來掌握相關(guān)答題技巧就萬事大吉。由此，學(xué)生就很難領(lǐng)悟到其中蘊含著的傳統(tǒng)文化精髓，繼而高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透效果就十分不理想。

2.忽視對情感的傳導(dǎo)

在高中語文教學(xué)中，教師過分重視考試成績，忽視了對學(xué)生精神品格的培養(yǎng)，使得語文教學(xué)變得比較功利化。盡管在新課標(biāo)要求之下，高中語文教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善，但仍有一部分語文教師將優(yōu)秀的成績當(dāng)作語文教學(xué)的最終目標(biāo)，只為了完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生情感的熏陶。教師在語文教學(xué)課程備課環(huán)節(jié)中，只是按照高考考試大綱來進行考試方法的總結(jié)，采用單一的教學(xué)方式，將考試內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，安排學(xué)生進行文言文與詩詞的背誦。這樣只會加劇學(xué)生對語文的不良情緒。學(xué)生在理解古詩詞、文言文中無法同作者產(chǎn)生情感共鳴，也就不能真正地了解與掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透不只是要學(xué)生對古詩名篇熟記于心，提升其滲透能力，還需要學(xué)生加強對古詩詞內(nèi)涵的深入理解。在熟練背誦、爛熟于心的基礎(chǔ)上，加深自身對傳統(tǒng)文化精髓的獨立理解，進而做到與傳統(tǒng)文化思想共通、情感共鳴，取其精華、棄其糟粕，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。受到應(yīng)試教育體制的影響，高中語文教學(xué)過多地注重學(xué)生語文成績的提升，而忽視了相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對文言文知識結(jié)構(gòu)的宏觀把握，過多地強調(diào)古文翻譯技巧的教學(xué)，忽視了對作者思想情感的剖析，使得學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的把握缺失，無法形成與古文作者以及古詩詞作者在思想情感上的共鳴。

二、高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透策略

1.對教材進行深入挖掘

高中語文教材內(nèi)容是經(jīng)過精挑細(xì)選的，也有一定程度上的劃分，難易程度都比較適中，編排也比較科學(xué)與合理。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材，挖掘教材中所蘊含著的傳統(tǒng)文化因素，實現(xiàn)思想道德上的、文化傳統(tǒng)上的、價值觀念上的剖析，提供給學(xué)生除了文章注譯以外的內(nèi)容，保證課文能物盡其用。眾所周知，語文教材體現(xiàn)了文學(xué)作品中的質(zhì)與美的完美統(tǒng)一，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可缺少的重要載體。由此，高中語文教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對教材中的每一篇文章及其蘊含著的傳統(tǒng)文化因子進行挖掘，將講課重心由其他方面逐漸轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)文化觀念上來，促使學(xué)生能體悟到每篇文章蘊含著的文化特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解與探究更深層次的思想、文化傳統(tǒng)、民族心理、價值觀念以及思維方式等，逐漸建立正確、積極的文化觀念。

比如，文言文作品的作者以及相關(guān)人物等，教師要充分挖掘出其文化特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行探究。如學(xué)習(xí)韓愈的《師說》，教師可提煉出“從師求學(xué)”的原則，讓學(xué)生了解我國“尊師重教”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這樣的滲透，教學(xué)效果會明顯改善。

2.在課外活動中滲透

高中語文教學(xué)是進行傳統(tǒng)文化滲透的重要途徑與渠道。課外實踐是進行高中語文教學(xué)的重要方法，在課外活動中進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透是學(xué)習(xí)傳承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的捷徑。為此，語文教師要注重課外活動的組織與實踐。

教師可以安排學(xué)生進行國學(xué)經(jīng)典名著的閱讀，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。國學(xué)經(jīng)典中蘊含豐富的傳統(tǒng)文化，科學(xué)、合理地閱覽國學(xué)經(jīng)典能在很大程度上提高學(xué)生的思想情感，陶冶其高尚情操，促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)與成長。在實際課堂教學(xué)中，高中語文教師要科學(xué)合理規(guī)劃教學(xué)時間，選取一些與高中語文教材聯(lián)系緊密的國學(xué)經(jīng)典名著進行課上閱讀，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的配套。這樣既能提升國學(xué)經(jīng)典名著閱讀的效率，又能加深學(xué)生對語文教材內(nèi)容的理解與把握，還能取得較好的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透效果，一舉多得。學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著作品時，要深入探索名著中的傳統(tǒng)文化。通過大量閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生能在很大程度上提高語文學(xué)習(xí)能力，提升對古文詩詞的解析能力與鑒賞能力。

高中語文教師可以采取靈活多樣的語文教學(xué)形式，例如組織學(xué)生進行古文、古詩詞朗讀比賽，感受古文之美，使得學(xué)生在欣賞、探索與實際感悟中增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，帶動學(xué)生的情感認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生對經(jīng)典古文、古詩詞有正確的情感認(rèn)知。在經(jīng)典古文、古詩詞的積累與理解的過程中，學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊會變得愈發(fā)深厚，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的把握更加準(zhǔn)確，由此達到傳統(tǒng)文化滲透的預(yù)期目標(biāo)。

3.提升教師的綜合水平

漢語作為母語，有著五千年的傳承，歷史悠久，底蘊深厚，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在高中語文教育中，教學(xué)質(zhì)量的高低會影響到整個國民的素質(zhì)，由此在高中語文教育中應(yīng)當(dāng)高度重視漢語的地位，深入挖掘語文教育的價值，不斷加深優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透。在高中語文教學(xué)中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，其個人能力也會直接影響到教學(xué)效果以及傳統(tǒng)文化的滲透狀況。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極提升自身的綜合水平，掌握靈活多樣的語文教學(xué)方式，提升自身的傳統(tǒng)文化知識儲備。

學(xué)校也要為高中語文教師創(chuàng)造一個良好的傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境，為高中語文教師對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的滲透提供保障。這樣學(xué)校也能建立出一批高素質(zhì)的教師，確保在高中語文教學(xué)過程中進行傳統(tǒng)文化滲透的成效。

結(jié) 語

高中語文教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的滲透直接影響著學(xué)生文化素養(yǎng)的塑造狀況，就高中學(xué)生未來發(fā)展來說，其文化素養(yǎng)和文化底蘊都直接影響著其未來發(fā)展?fàn)顩r，因此教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)方式與手段，調(diào)動學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的有效滲透。

[參考文獻]

[1] 田新文.在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方法[J].文學(xué)教育，2017，(07)：58-59.