江蘇省揚州市邗江實驗學(xué)校 陳 健

素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)階段的教育更重要的是適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，其教學(xué)效果所呈現(xiàn)的必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。但是，學(xué)生之間有差異，有年級差別，有學(xué)習(xí)接受能力差別，也有接受教育的環(huán)境差別等等，因此，找到適合不同“差異”學(xué)生的教學(xué)方式就顯得尤為重要，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，又能實現(xiàn)良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建。

對于小學(xué)生而言，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的獲得，這樣才更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，但是，小學(xué)生也有年級之間的差別，不同年級的知識水平需要不一樣的教學(xué)方式，在教學(xué)傳授知識的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)差異化教學(xué)，較低年級的學(xué)生更重要的是依賴性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式主要是授課教師親身施教，同時課堂上更多的是學(xué)生的詢問和教師的回答；而較高年級的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更多的是靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生能在教師的指引下更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的邏輯思維能力也能得到有效的激發(fā)，他們能認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式很重要，學(xué)習(xí)的效果是建立在指引和理解的基礎(chǔ)上的。

小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識積累，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的積累，也是數(shù)學(xué)邏輯思維方式的積累。在以人為本的教學(xué)背景下，更多的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，小學(xué)生嘗試摒棄依賴性教學(xué)，較高年級學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，實施差異化教學(xué)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升的關(guān)鍵在于教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生只有在豐富的興趣氛圍下，才能更好地集中精力，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生之間的差異更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中，讓學(xué)生之間的差異成為學(xué)生之間的互補條件，授課教師一方面照顧到學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，同時兼顧學(xué)習(xí)程度相對較差的學(xué)生。通過“課堂中的課堂”來實現(xiàn)學(xué)生之間的討論，通過“比學(xué)趕幫超”的方式使學(xué)生在緊張環(huán)境中形成“好帶差”“均勻”式學(xué)習(xí)氛圍；也可通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方式認(rèn)識到教學(xué)的多樣性及學(xué)習(xí)方式的多樣性。

授課方式的多樣性在教學(xué)過程中能夠?qū)⒉町惢糯笾撩恳晃粚W(xué)生。例如在一年級授課《加法和減法》中的10以內(nèi)的加減法時，小學(xué)生更生動的是通過手指學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可能還有通過數(shù)數(shù)的形式來學(xué)習(xí)，而授課教師則要求學(xué)生認(rèn)識到規(guī)律：“和為10”“差”等方式幫助學(xué)習(xí)記憶，如10=2+8=3+7=4+6…，1=3-2=4-3=6-5…。合理的方式使學(xué)生之間能夠相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互檢測。

二、興趣為先導(dǎo)，體現(xiàn)人本學(xué)習(xí)理念

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必然是學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提高的必要條件，學(xué)生只有對授課教師的傳授或者數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能更加自主地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才更高。但是，高效的教學(xué)背后是以學(xué)生為主的教學(xué)方式的實施，授課教師要密切監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)接受能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，逐步適應(yīng)學(xué)生日漸提高的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)深度，也逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。授課的方式自然也要結(jié)合學(xué)生的興趣，在授課教師指引下，學(xué)生正常的數(shù)學(xué)邏輯才能得到深化。

例如學(xué)習(xí)了《長方形和正方形》之后，學(xué)生對長方體和正方體一知半解，只能從表面看到正方體的每一個面的形狀都是正方形，長方體每一個面都是長方形或正方形，這時可能就會有學(xué)生提出通過尺子量一下，就能知道每一個面是什么形狀，學(xué)生是自己來確定長方體和正方體的各面形狀，學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，通過自己的思維方式來解決數(shù)學(xué)方面的問題，授課教師只是在旁邊引導(dǎo)和輔佐，既能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又能使教學(xué)的人本理念得到更好的展現(xiàn)。

三、注重學(xué)生參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生上課的參與性直接能體現(xiàn)出授課教師在課堂上的授課方式，教師傳授知識的過程需要學(xué)生能跟上授課教師的講課節(jié)奏，這樣形成一種大環(huán)境，即一個學(xué)生的參與性直接影響周圍的學(xué)生，這是一種提高教學(xué)效率的授課方式。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用部分即綜合與實踐，是一種課程結(jié)合生活實際的應(yīng)用性課程，是最能體現(xiàn)學(xué)生參與性的部分，也是學(xué)生能夠聯(lián)想到實踐與理論的結(jié)合點。因此，邏輯關(guān)系比較明確的小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維的主要課程實踐之一，更應(yīng)該成為學(xué)生全員參與的主要實踐平臺，可培養(yǎng)學(xué)生“從生活中來，到生活中去”的學(xué)習(xí)參與意識。

教師能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的注意力，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的消化。授課教師要把握較低年級和較高年級學(xué)生自身的差別，因材施教。如在進(jìn)行《繪制平面圖》和《有趣的七巧板》的教學(xué)時，高年級進(jìn)行平面圖繪制時，可根據(jù)身邊的物體繪畫，同時，其他同學(xué)相互討論繪制的準(zhǔn)確性和與自身繪制的差別；而較低年級學(xué)生則主要在于圖形的辨認(rèn)，通過全員討論參與并互相提問的形式來增強(qiáng)對圖形的認(rèn)識。

四、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更多的是從感官上去體會，而生活中處處存在數(shù)學(xué)，例如行走在街道上、觀看絢麗的視頻中、與父親談?wù)摂?shù)字的奧妙時等等，學(xué)生能親自體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的實用性和邏輯作用，生活處處皆數(shù)字，處處是算法。授課教師要做的就是能夠在課堂之余為學(xué)生布置一些“課外題目”，以便學(xué)生能夠自主地去接受生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠不斷適應(yīng)教材中的邏輯，也能不斷適應(yīng)生活式教學(xué)。

尺子的邊緣相互平行，路邊的兩棵樹相互平行，日常中的紗網(wǎng)等等，線與線相互之間的距離和線與線之間形成的交點就是本節(jié)所學(xué)的《平行與相交》，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是能和生活相關(guān)聯(lián)的，是學(xué)之于生活，用之于生活。在日常的小事中也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如授課教師要求學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生就會提到生活中的圖形“七巧板”、鏡子里的“對稱”等等，都是數(shù)學(xué)邏輯能力方面的展現(xiàn)。

在小學(xué)階段，以生為本的教學(xué)就是授課教師要意識到“學(xué)生適應(yīng)性”和“教學(xué)適應(yīng)性”的雙重之重，即學(xué)生不斷適應(yīng)授課方式的同時不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)生不斷適應(yīng)授課方式的過程中，授課教師不斷改進(jìn)教學(xué)方案，更好地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。