四川省營(yíng)山縣回龍中心小學(xué)校 司小平

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要板塊，不論是小學(xué)哪個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)始終被教師和學(xué)生重視。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加清晰地看到教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并能夠?qū)?wèn)題加以及時(shí)解決。在以往的閱讀教學(xué)中，由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)把握不夠清晰，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置有效性不夠強(qiáng)。同時(shí)未能把學(xué)生置于課堂的主體地位，大部分以老師講，學(xué)生聽(tīng)這樣的模式進(jìn)行授課，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，是小學(xué)語(yǔ)文教師不斷前進(jìn)的方向。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師在閱讀教學(xué)中前進(jìn)的方向，是設(shè)置和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和依據(jù)，只有在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)才會(huì)更有實(shí)效性。閱讀教學(xué)不單單是對(duì)文章內(nèi)容的分析和把握，也不單單是以學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力為發(fā)展目標(biāo)，還要在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多精神層面的啟發(fā)，豐富小學(xué)生們的情感體驗(yàn)，充盈其內(nèi)心世界，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言遷徙能力和思維擴(kuò)展能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以小學(xué)中段學(xué)生的實(shí)際情況為主，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確定在閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力和素養(yǎng)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)三年級(jí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，教師要提前制定好本課的教學(xué)目標(biāo)，有層次有計(jì)劃性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于中段小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)第一步是文中的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)；第二步是能夠在熟讀課文后能夠復(fù)述課文并把握人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、動(dòng)作；第三步則是對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，要能使學(xué)生初步懂得“出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失”的道理。

二、重視學(xué)生的主體地位

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，這就說(shuō)明對(duì)于事物的看法因人而異，運(yùn)用到閱讀教學(xué)中也是如此，對(duì)于不同文章，每個(gè)人可能都有不同的感受，在教學(xué)中教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，將學(xué)生置于課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題而不是代替學(xué)生回答問(wèn)題。在課上，教師要根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)情境的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一個(gè)雙方能夠平等交流的環(huán)境，而不是一味地進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸。只有把學(xué)生看作是課堂的中心點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞著學(xué)生開(kāi)展實(shí)施，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能活躍整個(gè)課堂氣氛，使閱讀教學(xué)達(dá)到更好的效果。

例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生思考，抒發(fā)出自己印象中秋天下雨時(shí)的感覺(jué)，在課堂上進(jìn)行交流和表達(dá)，通過(guò)這樣的方式不僅僅讓學(xué)生感受到了自己在課上的重要地位，還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一個(gè)相關(guān)教學(xué)情境，促使學(xué)生們更好地進(jìn)入文章的閱讀學(xué)習(xí)。

三、重視情感教學(xué)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不能只流于文章表面，僅對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)，而是要始終以情感為主線(xiàn)，深入文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的靈魂，挖掘閱讀教學(xué)中最本質(zhì)的東西。能夠通過(guò)文章活躍自己的思維，提高想象能力和創(chuàng)造能力，通過(guò)文章來(lái)感受作者的情感，并豐富自身內(nèi)心世界。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)《將心比心》這一課時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備與之相關(guān)故事進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們帶著情感開(kāi)始閱讀教學(xué)，在學(xué)習(xí)完文章之后，讓學(xué)生們能夠獲得啟發(fā)：想讓生活中的幸福之花處處開(kāi)遍，就要學(xué)會(huì)將心比心，對(duì)人多一份愛(ài)心、熱心、包容心……

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于知識(shí)水平的限制，小學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)知都有限，很多時(shí)候教師都偏重于對(duì)于文中字詞和句子的記憶，忽略了培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，沒(méi)能充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用。

例如在學(xué)習(xí)《憶江南》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師要能夠設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，可以抓住這首詩(shī)的題眼進(jìn)行提問(wèn)，有方向性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感受作者對(duì)于江南的“所思所憶”，通過(guò)一個(gè)“憶”字，要能夠看到作者對(duì)于江南美景都進(jìn)行了哪些回憶和描述，并從中感受到作者的思想感情。這樣看問(wèn)題想問(wèn)題的角度可能會(huì)很小，但是對(duì)于學(xué)生的思考能力卻能夠有著很好的幫助作用，從小問(wèn)題中進(jìn)行思考，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思考能力。

語(yǔ)文閱讀能力在很大程度上代表著學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力水平，如何提高學(xué)生的閱讀水平，是語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要在看到問(wèn)題后及時(shí)找到解決的策略。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要正確把握教學(xué)節(jié)奏，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀思考能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。