江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣 磊

在過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師偏重于書本基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以，教師們改變自身的教學(xué)觀念，數(shù)學(xué)課堂核心問題的確立，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限性，致力于數(shù)學(xué)高效課堂的建立。

一、明確數(shù)學(xué)課堂核心問題內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師們從本質(zhì)上對核心問題的概念進(jìn)行分析，其是指數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中具有思維價(jià)值、利于學(xué)生思考探究和揭示數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的問題，在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵之前，先幫助學(xué)生確立知識學(xué)習(xí)的探索發(fā)現(xiàn)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以，教師們在明確數(shù)學(xué)課堂核心問題中，嚴(yán)格遵守以下幾點(diǎn)核心問題的基本特征。

第一，符合學(xué)生們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。在數(shù)學(xué)知識的講解中，教師們使學(xué)生們處于數(shù)學(xué)課堂的主體地位，從學(xué)生們的角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂核心問題，對核心問題的深度、難度和廣度進(jìn)行合理性的把控，避免出現(xiàn)核心問題太簡單或者太難的現(xiàn)象，無法達(dá)到核心問題教學(xué)的效果。第二，典型性和針對性的特征。核心問題的設(shè)計(jì)可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)重要概念和理論、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)問題解決的方法和思路等，突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。第三，保證數(shù)學(xué)核心問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。教師們通過數(shù)學(xué)和核心問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)角度進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的拓展，同時(shí)增加師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建積極活躍的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，整體性地保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題的有效性。

二、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂核心問題目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)面臨各種各樣的教學(xué)問題，或者數(shù)學(xué)問題教學(xué)體系中不足，降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師們結(jié)合自身所面臨的教學(xué)問題，具有針對性地創(chuàng)設(shè)核心問題內(nèi)容，逐漸形成完善的數(shù)學(xué)課堂核心問題教學(xué)體系，整體提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性。

比如，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題的提出是教學(xué)中的重要組成部分，但是整體呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題數(shù)量過多、問題深度不合理和問題之間松散的現(xiàn)象。隨著數(shù)學(xué)課堂問題提出數(shù)量的增加，導(dǎo)致學(xué)生們花費(fèi)大量的精力來應(yīng)付數(shù)學(xué)問題的解答，進(jìn)而沒有時(shí)間進(jìn)行自主思考和分析，或者數(shù)學(xué)問題難度較低，學(xué)生們不需要思考和探究，就能夠直接回答出答案，容易造成學(xué)生們產(chǎn)生思維懈怠的現(xiàn)象，不利于學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)問題之間不具有一定的關(guān)聯(lián)性，無法發(fā)揮出核心問題教學(xué)針對性的特征，降低核心問題提出的質(zhì)量和有效性。所以，教師們需要對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整體性的把握，為學(xué)生們設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、層次分明的數(shù)學(xué)核心問題結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生們在數(shù)學(xué)核心問題的解答中，循序漸進(jìn)地提升自身的數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生們從深層次的角度進(jìn)行分析和探討，整體性地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂核心問題策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題的教學(xué)中，課堂提問是主要的教學(xué)方式，讓學(xué)生們自主要提高學(xué)生在課堂上的自主性，對于核心問題給予引導(dǎo)進(jìn)行自主性的探究和解決，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。僅僅依靠自身的能力無法高效地解答，所以，教師們可以采用小組合作探究的教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)問題，打造高效的數(shù)學(xué)課堂核心問題教學(xué)的效果。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識平行四邊形面積公式的教學(xué)過程中，面積公式推導(dǎo)過程的掌握是其中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，教師們結(jié)合學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，將學(xué)生們進(jìn)行合理性的分組，為小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。然后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，從多個(gè)角度對數(shù)學(xué)核心問題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生們在小組內(nèi)積極發(fā)表自身的見解和想法，形成激烈的小組探討氛圍。同時(shí)，教師們可以讓學(xué)生們從三角形面積公式的角度進(jìn)行分析，以實(shí)踐的方式開展，拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識之間相互聯(lián)系，逐漸形成完善的數(shù)學(xué)知識框架。憑借數(shù)學(xué)課堂核心問題提出的科學(xué)合理性，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡貐⑴c到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，整體性地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，以及所面臨的教學(xué)問題，核心問題教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，盡量解決課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方面不和諧的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究，增加師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們形成良好的數(shù)學(xué)問題解題習(xí)慣，整體性地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)。