海南省海口市第三十三小學(xué) 葉 林

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教育不僅需要提高知識(shí)教育能力，同時(shí)還需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠建立正確的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)觀念，深刻理解學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人生活、個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系，以促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然素質(zhì)教學(xué)理念已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，依然存在教師過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)提高，忽視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)優(yōu)化高段小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效對(duì)策問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)是指，通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)用理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等方式獲取數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并能夠樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠在能力和素質(zhì)的引導(dǎo)下建立與學(xué)科知識(shí)情感鏈接，形成終身數(shù)學(xué)、終身素養(yǎng)的個(gè)人發(fā)展理念。數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不是一蹴而就的發(fā)展過(guò)程，而是需要在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中，不斷應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式以及思維認(rèn)知理念的引導(dǎo)，逐漸使其能夠符合現(xiàn)代教育理念對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展要求。傳統(tǒng)灌輸式的數(shù)學(xué)課程教育方式不利于學(xué)生自主思維意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于教師存在較為明顯的依附心理，學(xué)生的個(gè)體思維及素質(zhì)培養(yǎng)難以形成系統(tǒng)性培養(yǎng)過(guò)程，契合新課改的教學(xué)要求，需要針對(duì)高段小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生具備和體現(xiàn)學(xué)科綜合素質(zhì)，從而提高基礎(chǔ)教育的綜合教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化高段小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效對(duì)策

1.應(yīng)用多樣教學(xué)方式，拓展培養(yǎng)高段小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效途徑

（1）重視應(yīng)用合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

合作意識(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，當(dāng)前家庭教育發(fā)展形勢(shì)，使很多小學(xué)生形成過(guò)于自我的個(gè)性和心理，學(xué)生主體意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，會(huì)使其表現(xiàn)出缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的特征，此種情況不僅不利于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)行為發(fā)展也會(huì)造成巨大影響和阻礙，教師可以積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。比如：教師在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力均衡的分配方式，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，以3~4人一組為宜，進(jìn)而教師為學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)任務(wù)：“在一條全長(zhǎng)為100米的小路上植樹(shù)，每隔5米種植一顆，一共需要載多少棵？”“在周長(zhǎng)為100米的人工水池周?chē)矘?shù)，每隔5米種植一顆，一共需要載多少棵？”學(xué)習(xí)小組在解決教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)彼此協(xié)商、交流個(gè)人思想，并通過(guò)討論過(guò)程形成統(tǒng)一的解決問(wèn)題思路完成教學(xué)任務(wù)。教師利用合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感受集體智慧的力量，并能夠在彼此交流中尊重對(duì)方的主觀感受，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立探究思維意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科有自身的知識(shí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是不斷掌握解決問(wèn)題能力的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行學(xué)生的解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，便需要學(xué)生能夠自覺(jué)形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的行為習(xí)慣，教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立探究思維意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)與能力發(fā)展都具有重要作用。比如：教師在進(jìn)行《實(shí)際問(wèn)題與方程》一課的教學(xué)時(shí)，很多生活問(wèn)題都能夠應(yīng)用方程式的方式進(jìn)行解答，教師便可以將這些生活性問(wèn)題引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的有效方式，需要保證解題方式的質(zhì)量和效率，學(xué)生便會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容，需求解決生活問(wèn)題的有效方法，深化其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠在不斷的探究式學(xué)習(xí)中獲得解決問(wèn)題的成就感，樹(shù)立學(xué)科學(xué)習(xí)自信。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)理念具有重要影響作用，教師需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野不僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠建立知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力的思維意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)科綜合素質(zhì)的提高。比如：教師在進(jìn)行《用計(jì)算器探索規(guī)律》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中僅認(rèn)為計(jì)算器能夠提高計(jì)算的效率，但是對(duì)于數(shù)字的奧秘和樂(lè)趣卻沒(méi)有主觀感受，教師以教材教學(xué)內(nèi)容為載體，使學(xué)生能夠感受到數(shù)字計(jì)算能夠體現(xiàn)出一定的規(guī)律性特征，也正由于這些規(guī)律才體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙所在，通過(guò)教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生探求數(shù)字規(guī)律的欲望，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力。

3.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐升華數(shù)學(xué)學(xué)科情感

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生締造學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活連接關(guān)系的有效途徑，教師可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)生活、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并能夠在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)人文意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為發(fā)展。比如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“幫助超市造貨架”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生幫助老板建一個(gè)超市的貨架，通過(guò)實(shí)踐操作告訴老板應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多少原材料，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)成本與利潤(rùn)之間存在的必然聯(lián)系，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)階段是學(xué)生思維認(rèn)知能力發(fā)展的重要階段，高段小學(xué)教育更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、個(gè)人綜合素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用以及個(gè)體發(fā)展之間的相互影響關(guān)系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主動(dòng)性，促進(jìn)課程綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。