繆 勇

（江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

所謂問(wèn)題教學(xué)，指的就是教學(xué)活動(dòng)要圍繞問(wèn)題進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于嘗試、主動(dòng)探究，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法[1]。問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是枯燥的課堂。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始于對(duì)問(wèn)題的注意，而影響他們注意力的則是他們的興趣。精彩有趣的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，讓他們輕松、自在地走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師要重視問(wèn)題在初中信息技術(shù)教學(xué)中的地位。

一、加強(qiáng)師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

教師與學(xué)生之間的相互信任是一節(jié)成功課堂的基點(diǎn)，和諧的師生關(guān)系必定會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)良好的效果。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師獨(dú)享課堂的話語(yǔ)權(quán)，這讓學(xué)生的心里充滿了壓力，致使師生之間出現(xiàn)了距離，有了問(wèn)題根本不敢張口發(fā)問(wèn)，極大地影響了信息技術(shù)教學(xué)效果。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，要建立一種新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生自由徜徉在知識(shí)的海洋。

例如，在教學(xué)《信息安全》一課的時(shí)候，筆者并沒(méi)有按照以往的傳統(tǒng)方式為學(xué)生授課，而是將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于課堂之中，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，筆者為學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了大致的了解，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程，并不是隨意翻看的過(guò)程，筆者要求學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考，找出自己不懂的問(wèn)題并進(jìn)行匯總，然后在上課的時(shí)候師生共同解決。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題：病毒的本質(zhì)是什么？怎樣才能發(fā)現(xiàn)電腦中病毒了？電腦被病毒侵襲以后會(huì)怎樣？電腦中病毒后要怎樣清除？平時(shí)應(yīng)該怎樣做好防護(hù)措施等。學(xué)生的頭腦中有了各種各樣的問(wèn)題，上課時(shí)，在筆者的引導(dǎo)下，他們暢所欲言，開(kāi)始討論與分析。有了疑問(wèn)的課堂，才是活躍的課堂，學(xué)會(huì)思考的學(xué)生，才能取得優(yōu)異的成果。

可見(jiàn)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師的角色非常重要，既不能永遠(yuǎn)站在最高處，也不能對(duì)學(xué)生放任自流，而是要擔(dān)任學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、去思考、去討論、去交流，這樣的課堂才具有生機(jī)與活力。

二、巧用問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入是否有效，是決定課堂效果好壞的因素之一。有效地導(dǎo)入，可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而取得理想的教學(xué)效果[2]。其中，運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入就是較好的方式。

例如，在教學(xué)《視頻編輯》一課的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，筆者在課前制作了一個(gè)MTV——《美麗的草原我的家》，包括相應(yīng)的歌曲、歌詞，一望無(wú)際的草原圖片、成群的牛羊吃草的視頻等。當(dāng)筆者為學(xué)生播放這個(gè)MTV的時(shí)候，學(xué)生既興奮又好奇，他們被迷人的草原風(fēng)光吸引了，沉浸在悠揚(yáng)的歌聲中。甚至有些學(xué)生隨著MTV的節(jié)奏，不知不覺(jué)哼唱起來(lái)?？粗鴮W(xué)生如此陶醉，筆者趁機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生提出了一系列的問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡這個(gè)MTV嗎？你們想不想學(xué)會(huì)MTV的制作方法？大家知道繪聲繪影嗎？了解它的功能嗎？想不想掌握制作方法？”學(xué)生異口同聲地回答道：“想！”在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望達(dá)到了頂點(diǎn)，他們想立刻學(xué)會(huì)MTV的制作方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)亮了，思維變得異?；钴S，態(tài)度變得非常積極，直到下課鈴聲響起，很多學(xué)生都不愿意離開(kāi)機(jī)房。

可見(jiàn)，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們的思維變得更活躍，參與意識(shí)變得更積極。有了良好的開(kāi)端，一定可以取得理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造某種課堂氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的好奇與注意。一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)情境，必定符合新課程理念的要求，可以滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度統(tǒng)一。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們與學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而提升信息技術(shù)教學(xué)的課堂效果。

例如，在教學(xué)《電子郵件》一課的時(shí)候，筆者就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想上大學(xué)嗎？你心中的大學(xué)生活是什么樣的？”學(xué)生們興奮地回答：“真想看看大學(xué)生活是什么樣的?！苯又P者又說(shuō)：“這個(gè)不難，我這里有一個(gè)電子相冊(cè)，是我大學(xué)時(shí)的同學(xué)制作的，里面記載的是我們的大學(xué)生活，他通過(guò)郵箱發(fā)給了我，同學(xué)們，想看嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想。”筆者趁機(jī)引導(dǎo)：“好，現(xiàn)在老師打開(kāi)郵箱，同學(xué)們仔細(xì)觀察我是怎樣接收郵件的。”然后，筆者為學(xué)生演示了接收郵件的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們饒有興趣地觀察著，懷著興奮的心情期待著?！按蠹蚁矚g這部電子相冊(cè)嗎，你們想不想要？”學(xué)生紛紛說(shuō)“想要”，“好的，別著急，先看老師是怎樣發(fā)郵件的，哪位學(xué)生掌握了收發(fā)郵件的技能，就可以先收到老師的電子相冊(cè)了?！睂W(xué)生興奮極了，在電子相冊(cè)的誘導(dǎo)下，他們學(xué)得很認(rèn)真，爭(zhēng)先恐后地完成筆者布置的問(wèn)題，出色地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

可見(jiàn)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在問(wèn)題的驅(qū)使下，還可以促使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，積極地解決問(wèn)題，在情境中獲取有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)與技能。

四、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，讓他們?cè)谒伎肌⒔涣髦谢钴S自己的思維，從而挖掘他們無(wú)盡的潛力，逐步提高他們的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《圖表創(chuàng)建》一課的時(shí)候，需要學(xué)生掌握在Excel中創(chuàng)建數(shù)據(jù)表格，并且能夠?qū)⒈砀窬庉嬐暾?。在教學(xué)過(guò)程中，筆者先為學(xué)生演示了簡(jiǎn)單的圖表創(chuàng)建過(guò)程，關(guān)于圖表類型的選擇、數(shù)據(jù)源、圖表選項(xiàng)等內(nèi)容，教師一一做了介紹。當(dāng)學(xué)生對(duì)制表方法有了一定的了解后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行思考：“如果將柱狀圖改成餅形圖、折線圖該怎樣做？如果想要選擇的數(shù)據(jù)是不連續(xù)的，又該怎樣做？”學(xué)生看似已經(jīng)掌握了圖表的制作方法，實(shí)則并不熟練，想要解決這些問(wèn)題，學(xué)生就必須充分發(fā)揮自己的思維能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，從而找到正確的操作方法與技巧。面對(duì)筆者的提問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始苦思冥想，很多學(xué)生懂得運(yùn)用Ctrl鍵去控制數(shù)據(jù)的選擇，也掌握了通過(guò)同一途徑，可以選擇不同的圖形。通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)習(xí)效率變得更高，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

可見(jiàn)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，讓他們養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。教師要相信學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，努力發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，讓他們通過(guò)自己的思考、努力，不斷地充實(shí)自己，讓自己的信息技術(shù)知識(shí)變得更加豐富、操作技能變得更加熟練。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)置各種問(wèn)題，用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，喚起他們的問(wèn)題意識(shí)。只有通過(guò)這種方式，才能讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致，讓他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提高。