司云靜

（福建省晉江市南僑中學(xué)，福建晉江 362241）

引 言

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)基于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，這四個(gè)教學(xué)維度貫穿于整個(gè)高中生物的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)僅僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師很難在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。伴隨著教育部對(duì)“核心素養(yǎng)體系”一詞的提出并強(qiáng)調(diào)，如何基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)，成為教師群體面臨的重大課題之一。本文以“光合作用原理的應(yīng)用”為例，從上述四個(gè)維度教學(xué)進(jìn)行探究基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、滲透生命觀念

生物學(xué)科是與人類自身現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的教學(xué)科目之一。高中生物教學(xué)涉及教育學(xué)生用生命觀念認(rèn)知生命世界和解釋生命現(xiàn)象。生命現(xiàn)象在學(xué)生認(rèn)知觀念中的形成也是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的一種有效方法。因此，教師需要在課堂教育的過(guò)程中把生命觀念滲透進(jìn)來(lái)。教師在課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生舉出貼近他們實(shí)際生活的新聞事件，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；也可引導(dǎo)他們提出有關(guān)于生命觀念的理解和疑問(wèn)等，并帶領(lǐng)其他學(xué)生一同思考和解決。同時(shí)，要注意提醒學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的生物知識(shí)去探究，從而逐步形成正確的生命觀念。

在人類日常的生產(chǎn)生活中，與“光合作用原理的應(yīng)用”聯(lián)系最為密切的就是農(nóng)業(yè)活動(dòng)。教師在課堂上教導(dǎo)學(xué)生光合作用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容前，可把與光合作用相關(guān)的農(nóng)業(yè)事件作為切入點(diǎn)。如：舉例“農(nóng)作物的產(chǎn)量受天氣狀況影響”，把教學(xué)方向由知識(shí)傳授引向?qū)W生對(duì)光合作用原理的思考。學(xué)生可以利用學(xué)到的光合作用的相關(guān)知識(shí)，對(duì)糧食增產(chǎn)或減產(chǎn)的問(wèn)題進(jìn)行探究和解釋。把生命觀念滲透到知識(shí)的初步講解中，讓學(xué)生從植物的生命活動(dòng)開始，初步對(duì)生命觀念有所認(rèn)識(shí)了解，為他們今后對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用打下基礎(chǔ)[1]。

二、鍛煉理性思維

理性思維建立在事實(shí)和邏輯推理基礎(chǔ)之上。明確的思維方向和充分的依據(jù)是進(jìn)行理性思維的前提條件。并且需要個(gè)人對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察比較后再進(jìn)行分析綜合，最終把抽象的內(nèi)容概括出來(lái)。學(xué)生在高中階段接受教育的過(guò)程中，個(gè)人的理性思維能力對(duì)學(xué)習(xí)水平高低的影響十分深遠(yuǎn)。

新的教育模式不僅需要提高學(xué)生的素養(yǎng)，同樣也需要教師提高素養(yǎng)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。與實(shí)際生活聯(lián)系密切的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生理解并掌握學(xué)科知識(shí)，還可以鍛煉他們的動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)是幫助高中階段學(xué)生有效鍛煉理性思維的一種方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，充分參與到教學(xué)課程中來(lái)，密切個(gè)人與課堂之間的聯(lián)系。在正式課堂教學(xué)開始前，教師可提前放映“光合作用”知識(shí)引導(dǎo)幻燈片。幻燈片中可設(shè)計(jì)問(wèn)題“在課本中尋找光合作用的概念”，正式課堂開始后以提問(wèn)的方式檢查；學(xué)生完成后，要求他們尋找并寫出光合作用的過(guò)程，思考各個(gè)步驟之間的聯(lián)系，進(jìn)行小組討論；正式課堂開始后，由各小組代表向全體學(xué)生進(jìn)行展示，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生最終得出光合作用的性質(zhì)；課后引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的生物問(wèn)題，如：對(duì)“氧氣和二氧化碳對(duì)動(dòng)植物生命活動(dòng)的影響”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，了解二者對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)的不同作用和意義等。經(jīng)過(guò)討論得出：植樹造林、擴(kuò)大綠化面積、減少二氧化碳排放等方法可以維持大氣中的碳-氧平衡。讓學(xué)生分析貼近生活的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時(shí)在積極的思考中鍛煉自己的理性思維[2]。

三、嘗試科學(xué)探究

科學(xué)探究的過(guò)程離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)。在教學(xué)中加入有效的科學(xué)探究，讓學(xué)生可以從活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并加以理解和應(yīng)用，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到現(xiàn)實(shí)生活與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。教師可按照科學(xué)探究的一般過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決。學(xué)生可在科學(xué)探究的過(guò)程中了解事物形成的基本原因、事件發(fā)生過(guò)程的規(guī)律，掌握未知事件的客觀意義。

高中階段的生物實(shí)驗(yàn)種類繁多。為培養(yǎng)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效利用出現(xiàn)在課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在《光合作用的原理和應(yīng)用》一章中出現(xiàn)的“探究植物光合作用產(chǎn)物”實(shí)驗(yàn)，要給予學(xué)生質(zhì)疑、研究、探討的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)不同的方法途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要做到細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，最終帶領(lǐng)全體同學(xué)探討總結(jié)各小組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果[3]。

四、擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任

高中階段的生物學(xué)社會(huì)責(zé)任主要基于學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，以及參與對(duì)相關(guān)社會(huì)事物的討論。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并用于解釋事件產(chǎn)生的原因，合理推斷其結(jié)果對(duì)人類生活、社會(huì)發(fā)展等方面的影響，在自身已有基礎(chǔ)上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，并在合適的條件下主動(dòng)向他人宣傳科學(xué)，傳播保護(hù)自然環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)植物、珍惜生命、健康生活等科學(xué)思想。運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)，積極參與討論和生物相關(guān)的社會(huì)議題，破除封建迷信，幫助人們遠(yuǎn)離偽科學(xué)。

在與人類生活密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，各地區(qū)糧食產(chǎn)量與當(dāng)?shù)厝丝诘恼Ｐ枨蠛蛢?chǔ)備之間的合理分配調(diào)控，是農(nóng)業(yè)工作者一直以來(lái)都積極投身解決的重大難題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要教育學(xué)生擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，幫助他們樹立運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的信心。教師可在課堂教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生提出應(yīng)用實(shí)例，與“光合作用原理的應(yīng)用”相關(guān)的例子有：為把改變光照強(qiáng)度，適當(dāng)提高二氧化碳濃度等提高產(chǎn)量的傳統(tǒng)方法運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)業(yè)工作者建立蔬菜種植大棚，對(duì)植物光合作用進(jìn)行合理的人工管理；科學(xué)工作者經(jīng)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，減少大氣電場(chǎng)的屏蔽、設(shè)立空間電場(chǎng)等新型方法用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中同樣存在可能性。新時(shí)代，農(nóng)業(yè)工作者找到可行方法提高農(nóng)作物光合作用效率，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的世界難題，離不開學(xué)生時(shí)代所受的社會(huì)責(zé)任教育。

結(jié) 語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂實(shí)踐教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，也可以培養(yǎng)他們的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。對(duì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、宣傳科學(xué)、破除封建迷信、投身科學(xué)研究和解決生活問(wèn)題等具有極其重要的意義。基于此，教師在未來(lái)的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的偉大目標(biāo)。