王惠娟

（江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)，江蘇張家港 215635）

引 言

批注式語文閱讀的形式已經(jīng)是屢見不鮮，在初中語文教學(xué)中引入批注式閱讀方法，收到了良好的效果。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行直接對話，幫助他們整體感知文本，獲得初步感受，提出自己的疑惑，實(shí)現(xiàn)情感碰撞，讓他們在批注閱讀的過程中獲得最基本的閱讀體驗(yàn)；同時，也幫助他們對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，讓他們真正體會到閱讀文本的樂趣，享受到語文閱讀的真滋味，讓語文課堂回歸本色、走向高效。

一、批注題目，整體感知

題目是文本的眼睛，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)時，不能忽略對題目的把握[1]。在具體的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的題目，讓他們獲得對文本事件的整體感知和對文本情感的初步體驗(yàn)；或者提出自己的疑難，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或者關(guān)鍵。這樣能夠?yàn)樯疃乳喿x文本奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時也能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動、積極地走進(jìn)文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深刻理解的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的時候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行批注式閱讀。在具體的教學(xué)過程中，首先，筆者為學(xué)生明確了批注的任務(wù)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是一篇非常經(jīng)典的文言文。在教學(xué)新課之前，老師希望大家能夠自己學(xué)習(xí)一下，勾畫出文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本的題目和內(nèi)容，然后將自己的收獲批注在旁邊。”筆者為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方法以及方向，他們按照筆者布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過大家的討論和學(xué)習(xí)，有的學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行分析。

在這個教學(xué)實(shí)例中，筆者為學(xué)生明確了批注閱讀的任務(wù)，并且指導(dǎo)了批注的方法以及方向；而學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行批注，通過自主學(xué)習(xí)掌握了文本中的關(guān)鍵性內(nèi)容，積累了重點(diǎn)實(shí)詞，解決了文言文閱讀的困難，可以說效果明顯。

二、批注語言，琢磨意味

在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言表達(dá)，讓他們的語感能力得到鍛煉。在語文學(xué)習(xí)的過程中，文本中一些富有表現(xiàn)力的詞語也是值得關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容；而作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，讓他們在批注的過程中琢磨語文的深刻意蘊(yùn)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀，而且可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力，提高語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的生動語言進(jìn)行批注。在學(xué)生閱讀文本的時候，筆者為他們明確了這篇文章是魯迅的經(jīng)典之作，語言的使用非常精煉，值得細(xì)細(xì)品味，這樣的講述讓他們對于文本語言的品位產(chǎn)生了興趣。于是學(xué)生對文本的語言投入了很大的關(guān)注，經(jīng)過對文本語言的深入品味，他們都有了自己的收獲。例如在文本中有一段文字描寫的是“我”回家的情形，作者在寫母親以及八歲的侄兒宏兒的時候使用了不一樣的詞語——母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。這就使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑——同樣是迎接，使用的詞語為什么不一樣呢？或者可以將這兩個動詞進(jìn)行位置互換？而針對這個問題，有的學(xué)生就這樣批注：雖然都盼著“我”回來，但是母親和侄兒宏兒的情況不一樣，所以作者使用的詞語也不同。母親年齡大了，雖然十分思念自己的兒子，但是只能“迎”出來；而宏兒八歲，正是活潑好動的年齡，急切見到遠(yuǎn)歸的伯父，“飛”字更貼切。

在這個教學(xué)實(shí)例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的精煉用語進(jìn)行批注，讓他們體會文本用語的精妙，鍛煉他們的語感，提高他們的表達(dá)能力。在語文學(xué)習(xí)的過程中，品味語言是十分重要的內(nèi)容之一；而作為語文教師，指導(dǎo)學(xué)生批注的時候要關(guān)注到這一點(diǎn)，讓他們的語文素養(yǎng)獲得提高。

三、批注矛盾，以疑促思

在語文學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，也可以讓他們抓住文本的矛盾點(diǎn)進(jìn)行，促進(jìn)他們對文本的深度解讀[2]。文本的矛盾之處看似不合理，實(shí)際上都是作者的匠心之處，往往隱藏著深意，在學(xué)習(xí)時批注矛盾，就是深度解讀的方法之一。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時候，筆者就抓住文本的矛盾點(diǎn)進(jìn)行批注。在具體的教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度閱讀；接著，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們閱讀一篇文章，可以從各個角度進(jìn)行切入；而我們要關(guān)注文本的每一處關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本，看一看你最感興趣的切入點(diǎn)在哪？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，使他們抓住文本內(nèi)容進(jìn)行體會。有的學(xué)生提出了這樣的疑惑：“在文本中有這樣一句話——大約孔乙己的確死了，這句話中‘大約’和‘的確’兩個詞語不是矛盾的嗎？”這樣的問題引起學(xué)生的深思，筆者也鼓勵他們討論批注。經(jīng)過大家的努力，有學(xué)生這樣批注展示自己的認(rèn)識：“大約”說明人們對孔乙己的冷漠，并不關(guān)心孔乙己的生死，所以是一種猜測的語氣；但是經(jīng)過前文的講述可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己活下去的可能真的很小，所以作者又用了“的確”一詞。

在文本學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本的矛盾點(diǎn)進(jìn)行批注，深究其中的含義，實(shí)現(xiàn)深刻閱讀的目標(biāo)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，文本的矛盾點(diǎn)一定不能忽略，因?yàn)檫@往往是作者的特意安排，隱藏著深意，學(xué)生批注的過程就是深度理解的過程，有助于他們高效學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

四、批注空白，激活想象

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的時候，教師還要引導(dǎo)他們關(guān)注文本空白點(diǎn)。眾所周知，文本的空白點(diǎn)給讀者留下了巨大的想象空間。通過對文本的補(bǔ)白進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展延伸；而批注空白，就能激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，幫助他們更加深刻地體會文本的思想情感以及意蘊(yùn)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，筆者就抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行批注。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生理清文本敘事的情節(jié)，讓他們對文本中的人物形象進(jìn)行分析，這樣他們就可以獲得自己的認(rèn)識；而筆者在教學(xué)中，沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是鼓勵他們將自己的感受以批注的方式展示出來。有的學(xué)生抓住文本的結(jié)尾空白進(jìn)行批注：于勒實(shí)際上發(fā)了財，他要看一看自己的哥哥嫂子是不是真正地關(guān)心自己，才假裝窮困潦倒的，看見哥哥嫂子的表現(xiàn)，于勒傷心極了。

這樣的批注學(xué)生對于文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽補(bǔ)充和合理想象，讓文本內(nèi)容的發(fā)展更加曲折生動，吸引大家的興趣。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要抓住文本中的空白，引導(dǎo)學(xué)生批注，讓他們深度解讀；同時，激活他們的想象，進(jìn)而提高他們的思維能力。

結(jié) 語

總而言之，在初中語文學(xué)習(xí)的過程中使用批注式教學(xué)方法，是一種充分尊重學(xué)生主體性的方法。自主批注，可以讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，消除他們與文本之間的距離，拓展他們的思維，喚醒他們的閱讀激情，進(jìn)而讓他們享受真正的閱讀。