楊海衛(wèi)

（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

學(xué)生升入高中之后，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。此期間的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是學(xué)生單純跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加需要讓他們在跟進(jìn)教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓他們的自我學(xué)習(xí)能力得以提升和發(fā)展，進(jìn)而讓他們的課堂學(xué)習(xí)效率不斷提高。也正是因?yàn)榇?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們的綜合能力得以更好發(fā)展則成為高中英語教學(xué)所關(guān)注的重要問題，這也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。

一、自主歸納，培養(yǎng)詞句能力

英語與漢語的學(xué)習(xí)具有異曲同工之處，兩者都需要學(xué)生掌握大量的詞匯和句子。只有保證詞匯和句子的掌握，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他能力的發(fā)展。尤其在進(jìn)入高中之后，學(xué)生的詞匯量激增，句子的結(jié)構(gòu)形式也更加多樣化，這就更加需要讓他們通過有效的學(xué)習(xí)方式達(dá)到詞匯量和句子類型的掌握，從而以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

比如，筆者在教學(xué)“The environment”時，便通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行詞匯和句子的引申和延續(xù)。筆者以“The environment”為中心，并將其用“云朵”的形式圈起來；然后讓其以“閃電”的形式進(jìn)行輻射，將諸如“global”“electric”“rubbish”等單詞連接起來，并讓學(xué)生結(jié)合所給出的詞匯進(jìn)行句子創(chuàng)作，讓學(xué)生感受各詞匯與“環(huán)境”之間的關(guān)聯(lián)。這調(diào)動了學(xué)生的參與性，諸如“Environmental problems are global problems.”“The state of our parks is very shocking, with rubbish everywhere.”等句子為學(xué)生所寫作，不僅讓他們對單詞的應(yīng)用形式更為熟悉，也讓他們對句子的結(jié)構(gòu)形式把握得更為準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，筆者還讓學(xué)生將出現(xiàn)的錯誤都總結(jié)到詞句本中，讓他們在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下學(xué)會歸納總結(jié)，達(dá)到更為高效的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖可以作為詞匯句子學(xué)習(xí)的重要方式，也能夠讓很多有關(guān)聯(lián)性的單詞、句子融會貫通，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握。

二、分析結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語法能力

如果說單詞和詞組是一顆一顆的小珍珠，那么句法、語法就是將珍珠穿起來的線。只有讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語法能力，才能夠讓他們寫下的每一句話都是正確的，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。因此，教師要注重對句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的分析，讓學(xué)生的語法能力不斷提升，讓他們將語法的學(xué)習(xí)與英語詞句的學(xué)習(xí)相互結(jié)合。

比如，筆者在進(jìn)行高中英語“What is happiness to you?”的教學(xué)過程中，便摘出其中的一句話讓學(xué)生進(jìn)行分析：I have received letters from so many people，all expressing their concern.此句子中all expressing their concern為獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，在此句中作為狀語使用，這種結(jié)構(gòu)與分詞或者分詞短語作狀語的結(jié)構(gòu)功能具有相同之處。通過對句子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生更加能夠了解整個句子的結(jié)構(gòu)和組成，能夠讓他們在詞句掌握的基礎(chǔ)上獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與發(fā)展。

句法的分析很多會呈現(xiàn)出一定的枯燥性，或者難以讓學(xué)生更好地理解。這就需要教師結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行輔助，通過案例與理論知識的結(jié)合，能夠讓學(xué)生很快掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，也能夠讓他們更為生動地掌握相應(yīng)的知識，對于他們學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益[1]。

三、課外拓展，培養(yǎng)文化能力

高中英語知識的學(xué)習(xí)不僅需要讓學(xué)生掌握重要的“硬”知識，更加需要讓他們掌握更多的“軟”知識，這就是文化的力量。比如，筆者在進(jìn)行高中英語“Other countries,other cultures”教學(xué)過程中，便讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的同時，搜集不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，并讓他們對其進(jìn)行對比比較。這讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識悄然萌生，有的學(xué)生提出Australians’absolute love of sports，并通過諸如奧林匹克、沖浪、戶外競賽等比賽的舉辦來對其理論予以支持；有的學(xué)生提出Australians’football is known as soccer，并由此引發(fā)出足球的歷史，將澳大利亞的足球運(yùn)動與其他國家的足球運(yùn)動進(jìn)行了對比。并且因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對于足球的熱愛，讓足球的起源、發(fā)展、文化內(nèi)涵得到更深層次的挖掘和探索。通過多方面的對比，學(xué)生不僅了解到了澳大利亞這個國家的文化發(fā)展、運(yùn)動賽事和生態(tài)環(huán)境，而且還探索到了其文化形成的根源所在，對于他們文化意識的培養(yǎng)起到了很好的助力作用，也讓他們了解到文化歷史發(fā)展對于推動國家發(fā)展的重要性，讓他們感受到文化的力量。

文化內(nèi)容的融合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得以拓展，讓他們的思維寬度得以延伸。教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，既可以滲透西方等國家的文化內(nèi)容，也可以強(qiáng)化我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，既培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的理解，又樹立他們的文化自信[2]。

四、實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)語言能力

只有讓英語真正走入學(xué)生的生活之中，讓他們的語言得以真正應(yīng)用，才能夠讓他們的語言能力得以提升，才能夠讓英語的工具性價值得以體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生提供更為廣闊的英語應(yīng)用實(shí)踐空間，讓他們的學(xué)習(xí)能力真正獲得提升。

比如，筆者在進(jìn)行高中英語“Films and film events”教學(xué)過程中，便讓學(xué)生扮演成自己喜歡的電影角色，將電影情節(jié)從大屏幕“搬”到教室之中，讓他們在情景演繹之中對英語知識進(jìn)行應(yīng)用。這讓學(xué)生的參與熱情極高，有的學(xué)生表演了Harry Potter and the Sorcerer's Stone中的片段，“Harry Potter”騎著掃把飛翔的片段引發(fā)很多學(xué)生的笑聲；有的學(xué)生表演了Gone with the wind中的片段，經(jīng)典臺詞“After all, tomorrow is another day.”讓很多學(xué)生為之動容。學(xué)生們的精彩表演讓整個課堂教學(xué)氣氛更為高漲，在表演的過程中，學(xué)生們的英語表達(dá)能力得以提升和增強(qiáng)；而且通過小組表演形式，他們彼此之間的關(guān)系更為融洽，他們的凝聚力更為強(qiáng)大。

結(jié) 語

通過詞句的基礎(chǔ)夯實(shí)、通過句法的分析展開、通過文化意識的滲透與強(qiáng)化、通過語言能力的培養(yǎng)與實(shí)踐，都可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不知不覺中得到培養(yǎng)和提升，也讓他們的核心素養(yǎng)悄然之間得以發(fā)展。為學(xué)生的更好成長奠定基礎(chǔ)，助力他們的綜合能力發(fā)展，是他們在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域更進(jìn)一步的重要基礎(chǔ)。