李 冰，趙尊霞

（江蘇省南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京 211156）

引 言

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生能否堅持自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將成為學(xué)生能否取得學(xué)習(xí)和未來事業(yè)成功的關(guān)鍵。綜合英語課為英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段最重要的專業(yè)技能課，在所有課程中所占學(xué)時比例最高。綜合英語課上能否培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將成為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、綜合英語課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前的綜合英語課上，學(xué)生很少主動學(xué)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以外的內(nèi)容，基本處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院英語專業(yè)110名學(xué)生所做的自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查顯示，57%的學(xué)生只在期末考試前，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生還處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為沒有監(jiān)督和指導(dǎo)的評價盲區(qū)，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強。

二、形成性評價和自主學(xué)習(xí)

（一）形成性評價

Black 和 William 認為，形成性評價是教師對學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動的分析和評價。在教學(xué)中，教師不斷根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的反饋對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整，以便使教學(xué)能更好地滿足學(xué)生的需要[1]。形成性評價包括教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況的觀察、學(xué)生在小組討論活動中的參與情況、學(xué)生作業(yè)完成情況的分析以及學(xué)生測驗結(jié)果的分析。

（二）自主學(xué)習(xí)

近三十年來，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心議題。自主學(xué)習(xí)之父 Henri Holec 認為：“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力[2]”。語言心理學(xué)家將自主學(xué)習(xí)的各種研究成果應(yīng)用于語言教學(xué)過程中并發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有著深刻的了解，并能采取樂觀、積極的態(tài)度和方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、綜合英語課形成性評價的構(gòu)成

為調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選擇了金城學(xué)院英語系大二年級同一位教師所教授的兩個班。一個班作為實驗班，采用形成性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價；另一個班作為對照班，仍采用終結(jié)性評價，以相對比較來考察形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進作用。為研究形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進作用，在實驗班的綜合英語課上，將總評成績中平時成績和期末考試成績的比例從原來的30%和70%，調(diào)整為50%和50%；而在對照班中，平時成績和期末成績在最后總評成績中所占比例保持不變。

實驗班學(xué)生的最終成績?yōu)樾纬尚栽u價與期末考試成績各占50%的方式計算。形成性評價內(nèi)容的構(gòu)成為：①學(xué)習(xí)筆記：用于記錄預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程，課堂筆記及學(xué)習(xí)反思,在形成性評價中占20%；②學(xué)習(xí)資源利用情況：網(wǎng)絡(luò)資源利用情況及圖書資源利用情況，在形成性評價中占20%；③課堂表現(xiàn)：課堂回答問題、小組活動表現(xiàn)、自評與互評等情況，在形成性評價中占30%；④單元測試：每單元進行一次，在形成性評價中占30%。

四、形成性評價對自主學(xué)習(xí)的促進作用

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略是衡量自主學(xué)習(xí)能力的兩個重要指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者有更強的學(xué)習(xí)動機和更高的學(xué)習(xí)效率。在實驗班的綜合英語課上采用形成性評價一年來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強化和學(xué)習(xí)策略運用水平的提高這兩個方面。

（一）形成性評價有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。形成性評價在實驗班采用一年后發(fā)現(xiàn)，形成性評價對于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機作用明顯。形成性評價對學(xué)習(xí)的全程監(jiān)控，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度變得非常積極、認真。

形成性評價對學(xué)生課堂參與度、單元測試和期末考試成績都有明顯的促進作用。在采用形成性評價的班級，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生主動積極地參加各種形式的課堂活動，不再有學(xué)生上課低頭看手機的情況。學(xué)生的積極參與活躍了課堂氣氛，帶動所有學(xué)生有效地參與到課堂活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了相應(yīng)的提高。對實驗班和對照班進行同樣題目的單元測試，實驗班的平均分通常都會高出對照班3分到4分。在綜合英語課的期末考試中，實驗班的卷面平均分也比對照班高。在一年后的全國英語專業(yè)四級考試中，實驗班的考試通過率為69%，而對照班的通過率為61%。

（二）形成性評價有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用能力

形成性評價除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起到了極大的促進作用外，對學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)策略也起到了極大的促進作用。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了能使學(xué)習(xí)變得更容易、更高效而采用的方法。為了調(diào)查實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用和掌握情況,對實驗班和對照班的學(xué)生，使用語言策略量表進行了兩次問卷調(diào)查。第一次是在實驗前，第二次是在實驗后。對比兩次調(diào)查的結(jié)果，實驗班的學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的運用和掌握有明顯的提高，各項學(xué)習(xí)策略運用的平均值在一年后都有顯著的提高，尤其是記憶策略和認知策略這樣的直接學(xué)習(xí)策略；而對照班的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在實驗之前，對照班和實驗班的總體學(xué)習(xí)策略平均值基本相當(dāng)，說明實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平基本相當(dāng)，但一年后對照班的學(xué)習(xí)策略運用水平基本沒有變化，且略有退步。

雖然綜合英語課上的形成性評價在實驗班才開展一年，但學(xué)生的學(xué)習(xí)策略掌握和使用頻率都有明顯的提高。如果將形成性評價長期開展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力會在不知不覺中養(yǎng)成和提高。

結(jié) 語

本次在綜合英語課上采用形成性評價的實驗證明，形成性評價對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了十分重要的作用。綜合英語課教師擔(dān)負著培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的重要任務(wù)，課堂教學(xué)的有限時間是遠遠不能滿足提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的需要的。教師的最終目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。此次實驗的成功表明，形成性評價作為一種行之有效的評價體系，對培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用。