李 冰，趙尊霞

（江蘇省南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京 211156）

引 言

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生能否堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將成為學(xué)生能否取得學(xué)習(xí)和未來(lái)事業(yè)成功的關(guān)鍵。綜合英語(yǔ)課為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段最重要的專(zhuān)業(yè)技能課，在所有課程中所占學(xué)時(shí)比例最高。綜合英語(yǔ)課上能否培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、綜合英語(yǔ)課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前的綜合英語(yǔ)課上，學(xué)生很少主動(dòng)學(xué)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以外的內(nèi)容，基本處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)110名學(xué)生所做的自主學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查顯示，57%的學(xué)生只在期末考試前，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為沒(méi)有監(jiān)督和指導(dǎo)的評(píng)價(jià)盲區(qū)，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)。

二、形成性評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)

（一）形成性評(píng)價(jià)

Black 和 William 認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師不斷根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以便使教學(xué)能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要[1]。形成性評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況的觀察、學(xué)生在小組討論活動(dòng)中的參與情況、學(xué)生作業(yè)完成情況的分析以及學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析。

（二）自主學(xué)習(xí)

近三十年來(lái)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心議題。自主學(xué)習(xí)之父 Henri Holec 認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力[2]”。語(yǔ)言心理學(xué)家將自主學(xué)習(xí)的各種研究成果應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中并發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有著深刻的了解，并能采取樂(lè)觀、積極的態(tài)度和方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、綜合英語(yǔ)課形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)成

為調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選擇了金城學(xué)院英語(yǔ)系大二年級(jí)同一位教師所教授的兩個(gè)班。一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一個(gè)班作為對(duì)照班，仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以相對(duì)比較來(lái)考察形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。為研究形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，在實(shí)驗(yàn)班的綜合英語(yǔ)課上，將總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例從原來(lái)的30%和70%，調(diào)整為50%和50%；而在對(duì)照班中，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?cè)谧詈罂傇u(píng)成績(jī)中所占比例保持不變。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)與期末考試成績(jī)各占50%的方式計(jì)算。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)成為：①學(xué)習(xí)筆記：用于記錄預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程，課堂筆記及學(xué)習(xí)反思,在形成性評(píng)價(jià)中占20%；②學(xué)習(xí)資源利用情況：網(wǎng)絡(luò)資源利用情況及圖書(shū)資源利用情況，在形成性評(píng)價(jià)中占20%；③課堂表現(xiàn)：課堂回答問(wèn)題、小組活動(dòng)表現(xiàn)、自評(píng)與互評(píng)等情況，在形成性評(píng)價(jià)中占30%；④單元測(cè)試：每單元進(jìn)行一次，在形成性評(píng)價(jià)中占30%。

四、形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是衡量自主學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)重要指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更高的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)班的綜合英語(yǔ)課上采用形成性評(píng)價(jià)一年來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的提高這兩個(gè)方面。

（一）形成性評(píng)價(jià)有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。形成性評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)班采用一年后發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用明顯。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的全程監(jiān)控，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度變得非常積極、認(rèn)真。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂參與度、單元測(cè)試和期末考試成績(jī)都有明顯的促進(jìn)作用。在采用形成性評(píng)價(jià)的班級(jí)，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生主動(dòng)積極地參加各種形式的課堂活動(dòng)，不再有學(xué)生上課低頭看手機(jī)的情況。學(xué)生的積極參與活躍了課堂氣氛，帶動(dòng)所有學(xué)生有效地參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了相應(yīng)的提高。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行同樣題目的單元測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班的平均分通常都會(huì)高出對(duì)照班3分到4分。在綜合英語(yǔ)課的期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的卷面平均分也比對(duì)照班高。在一年后的全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)班的考試通過(guò)率為69%，而對(duì)照班的通過(guò)率為61%。

（二）形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力

形成性評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了極大的促進(jìn)作用外，對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略也起到了極大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了能使學(xué)習(xí)變得更容易、更高效而采用的方法。為了調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用和掌握情況,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生，使用語(yǔ)言策略量表進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。第一次是在實(shí)驗(yàn)前，第二次是在實(shí)驗(yàn)后。對(duì)比兩次調(diào)查的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和掌握有明顯的提高，各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的平均值在一年后都有顯著的提高，尤其是記憶策略和認(rèn)知策略這樣的直接學(xué)習(xí)策略；而對(duì)照班的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的總體學(xué)習(xí)策略平均值基本相當(dāng)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平基本相當(dāng)，但一年后對(duì)照班的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平基本沒(méi)有變化，且略有退步。

雖然綜合英語(yǔ)課上的形成性評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)班才開(kāi)展一年，但學(xué)生的學(xué)習(xí)策略掌握和使用頻率都有明顯的提高。如果將形成性評(píng)價(jià)長(zhǎng)期開(kāi)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力會(huì)在不知不覺(jué)中養(yǎng)成和提高。

結(jié) 語(yǔ)

本次在綜合英語(yǔ)課上采用形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)證明，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了十分重要的作用。綜合英語(yǔ)課教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要任務(wù)，課堂教學(xué)的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的需要的。教師的最終目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。此次實(shí)驗(yàn)的成功表明，形成性評(píng)價(jià)作為一種行之有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用。