白蓉 （甘肅酒泉市東關(guān)街第一小學(xué)）

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出，如果想要有充裕的時間就要每天都讀課外書，因為那能成為學(xué)習(xí)功課的智力背景。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要連通課內(nèi)外，利用課堂所學(xué)文本指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，并鼓勵其圍繞文本所學(xué)內(nèi)容積極展開課外拓展閱讀，促使學(xué)生提高課外閱讀的積極性和閱讀效果。

一、專項練習(xí)，指導(dǎo)遷移

教師可以在課堂上進(jìn)行專項訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇課外讀物，如何在快速瀏覽中抓住所讀文本的主要內(nèi)容，如何分析文本中的重要信息等。然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試在課外閱讀中進(jìn)行遷移訓(xùn)練，運用自己在課堂練習(xí)中學(xué)到的閱讀技巧展開廣泛閱讀。

在學(xué)習(xí)了《閱讀大地的徐霞客》后，教師可以摘取《徐霞客游記》中一些比較通俗易懂的片段，再加上其他當(dāng)代作家撰寫的一些游記類散文，讓學(xué)生展開課外閱讀。在學(xué)生閱讀之前，教師要先指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀游記類文章，如何提高閱讀效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先在閱讀中了解作者描寫了哪里的風(fēng)光，主要通過哪幾個層次描寫該地的風(fēng)光特點。此后還可以讓學(xué)生了解作者帶著怎樣的心情游歷山水，是否從中獲得了啟迪。學(xué)生嘗試在課外閱讀中運用教師所教的方式進(jìn)行閱讀，從中汲取有用的素材，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)光的主要特點。

教師可以針對課堂所學(xué)文本的特點設(shè)定專門的訓(xùn)練項目，然后讓學(xué)生嘗試以課堂所學(xué)習(xí)的課文作為范例，積極展開拓展閱讀。在此過程中，學(xué)生會逐步掌握精讀、泛讀等各種閱讀方法，提高閱讀效率，拓展知識面。反過來，學(xué)生在課外閱讀中得到的收獲會促進(jìn)其更好地閱讀課堂所學(xué)文本。

二、多元聯(lián)系，拓寬視野

教師要積極尋找課堂所學(xué)文本和課外讀物之間的聯(lián)系點，促使學(xué)生積極展開課外閱讀。教師雖然鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，但是學(xué)生所閱讀的內(nèi)容卻并不是隨意而為，如果能和課堂所學(xué)文本有一定關(guān)系，那么一方面能增添學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)的文本有更深入的了解。

在學(xué)習(xí)了《別董大》《送元二使安西》等詩歌后，首先，教師可以選擇經(jīng)典膾炙人口的詩詞，比較適合初學(xué)者誦讀，如《唐詩三百首》。其次可以選擇一些詩詞賞析類的書籍，因為只是單純誦讀，但是卻不知道這些詩詞好在哪里，不明白其中的典故說的是什么，那么閱讀效果是有限的，無法促使學(xué)生提升審美能力。

學(xué)者陳芳在研究課外閱讀教學(xué)時提出，教師可以采用示范的方式，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容展開合理拓展，閱讀與之有關(guān)的文本。

三、學(xué)會摘記，豐富素材

要提高課外閱讀的質(zhì)量，還必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用記錄摘記的方法，將所閱讀文本中的重要內(nèi)容記錄下來，如摘錄其中的好詞好句，記錄下自己的閱讀感想等。這樣不僅能幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，更能促使學(xué)生積累更多的素材，將來在寫作時便能合理運用，提高寫作效果。

在學(xué)習(xí)《美猴王》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀《西游記》中的其他篇章，并采用摘記法記錄下重要的內(nèi)容。教師可以將《美猴王》作為范例，指導(dǎo)學(xué)生如何正確摘記。如可以記錄下文章中的好詞好句，主要是一些能形象地展現(xiàn)人物的句子，又或者是一些能很好地展現(xiàn)自然風(fēng)貌的句子等。此外，在摘記中還可以記錄下自己閱讀書本時的困惑。如可以記錄下“美猴王美在何處？為何會用‘美’形容一只猴子?！庇涗浵伦约旱母惺芎螅憧梢詭е鴨栴}閱讀課文，嘗試從后文中尋找答案。在摘記中還可以記錄下自己的閱讀感受。如：“美猴王的性格真是好?！本渥与m然簡單，但是卻是讀者閱讀文章后的具體感知內(nèi)容。在閱讀完全部內(nèi)容后，可以整理這些摘記的內(nèi)容，這樣能對文本有更全面、更整體性的認(rèn)識。在學(xué)生掌握這些后，教師則可以讓學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試運用摘記法。

由此可見，課外閱讀不僅能提高學(xué)生閱讀能力，同時也能提高學(xué)生的寫作能力。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何正確摘記，讓學(xué)生掌握正確的方法。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀好像風(fēng)和帆一樣，能促使學(xué)生頭腦中思考的大船順利航行。教師在教學(xué)中要合理連通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在課堂中掌握閱讀技巧，探討閱讀對象，討論摘記方法，進(jìn)而在課外閱讀中能產(chǎn)生更好的閱讀效果。

[1]黃國才．指向高階思維考出閱讀素養(yǎng)[J]．語文教學(xué)通訊，2016(11)．

[2]黃國才．培養(yǎng)“高階能力”考出閱讀素養(yǎng)[J]．小學(xué)教學(xué)(語文版)，2017(2)．