西藏拉薩市城關(guān)區(qū)雪小學(xué) 朱興華

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)字、構(gòu)造、空間以及邏輯等概念的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)更主要的任務(wù)是教育學(xué)生懂得以數(shù)學(xué)的眼光去了解生活、以數(shù)學(xué)的語言去詮釋世界，在學(xué)生算術(shù)能力、推理能力以及發(fā)散思維能力等方面的培養(yǎng)上大有裨益。但是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已然進(jìn)入了瓶頸期，教學(xué)手段薄弱、課堂結(jié)構(gòu)固化、教學(xué)效率低下等問題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要分析教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，正確使用信息化電教設(shè)備提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂時(shí)間利用率。

一、重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，平衡角色關(guān)系

為確保信息化電教設(shè)備能夠完美滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，改觀傳統(tǒng)“師講生聽、師問生答”式教學(xué)理念首當(dāng)其沖。首先，電教課堂上學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與對課堂角色的定位均迥異于傳統(tǒng)課堂。電教課堂上，學(xué)生知識(shí)的獲取不能單單通過教師的諄諄教誨，更應(yīng)該需要在教師合適的引導(dǎo)下，結(jié)合電教設(shè)備幫助，通過自身探究并與其他學(xué)生交流合作獲得。其次，教師必須將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為最終教學(xué)目標(biāo)。平衡“教師、學(xué)生、電教設(shè)備”三者關(guān)系是保證電教課堂的另一個(gè)核心。信息化電教設(shè)備雖然可以極大程度上減輕教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，但是并不能真正替代教師作用，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生心理特征探究把握電教設(shè)備在課堂上的比重。電教設(shè)備介入傳統(tǒng)課堂通常會(huì)帶來兩種極端情況：第一，教師過于依賴電教設(shè)備，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞電教設(shè)備展開，弱化了教師與學(xué)生本身的作用，不但沒有充分發(fā)揮電教設(shè)備特性來豐富教學(xué)手段，僅僅是使用PPT課件代替了傳統(tǒng)黑板與板書，無異于照本宣科，是一種不明智、不負(fù)責(zé)、不推薦、喧賓奪主的教學(xué)模式。第二，教師對電教設(shè)備不重視與不熟悉，依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法從根本上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低下、課堂氣氛枯燥的問題。

二、豐富教學(xué)技巧，活躍課堂氣氛

解決任何一個(gè)機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率問題都必須從“生產(chǎn)工具”與“運(yùn)行模式”兩個(gè)層次著手，大到國家工具，小到教學(xué)課堂都不例外。所以為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，必須堅(jiān)定以“電教設(shè)備”作為新時(shí)代小學(xué)課堂生產(chǎn)工具，并選擇恰當(dāng)?shù)摹斑\(yùn)行模式”，即改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為宗旨，充分發(fā)揮電教設(shè)備特點(diǎn)，豐富教學(xué)技巧，做到課堂趣味化。例如在教學(xué)“圓的面積”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我不會(huì)如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上一般直接向?qū)W生介紹圓的計(jì)算面積公式是如何發(fā)現(xiàn)、如何推導(dǎo)的，而是充分發(fā)揮電教設(shè)備的互動(dòng)特性，鼓勵(lì)學(xué)生自行探究推理圓面積計(jì)算公式，加深印象。首先，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備中的CorelDRAW X4 SP2軟件繪制一個(gè)直徑為20cm的圓，然后鼓勵(lì)學(xué)生分組討論從何處著手計(jì)算面積。在學(xué)生一籌莫展時(shí)，提示學(xué)生將圓分割為同等大小的類三角扇形，然后學(xué)生再合作將若干扇形拼接成一個(gè)類平行四邊形，最終得到S圓=S平行四邊形=dh=1/2Cr=πr2。

三、分割課堂時(shí)間，引入“微課”教學(xué)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)一節(jié)課四十五分鐘完全集中于知識(shí)傳授的教學(xué)策略并不能取得理想的教學(xué)效果，究其原因無非是天性活潑的小學(xué)生在課堂后半段容易心猿意馬，對學(xué)習(xí)感到疲憊感與抵抗欲望。目前國際上流行的解決該問題的思路除了上述豐富教學(xué)技巧的策略之外，數(shù)“微課”模式最行之有效。“微課”一詞由英文“Microlecture”翻譯而來，分為Micro（微觀、小型）與lecture（演講、教導(dǎo)）兩部分，所以“微課”按照字面來理解就是微型課堂的意思，是一種以教學(xué)視頻為主要手段的教學(xué)模式。對于教師層次而言，微課能夠最大程度上降低教學(xué)工作量，要求在備課、授課與總結(jié)三個(gè)部分更具有針對性和層次性。對學(xué)生層次來說，允許根據(jù)學(xué)習(xí)愛好與知識(shí)水平選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方案，使幾千年前孔夫子提出的“因材施教”成為可能，不僅同時(shí)滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)四個(gè)層次的需要，更能促進(jìn)學(xué)生形成“愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將課堂分為兩個(gè)階段：第一，“視頻講解微課”。首先通過一則短片向?qū)W生闡述人民幣的作用與分辨，再通過“人民幣的發(fā)展歷程”來開拓學(xué)生的眼界。第二，“游戲微課”。游戲中要求學(xué)生分批次扮演水果小販與顧客，規(guī)定芒果4元/kg、香蕉3.5元/kg、橘子5元/kg，并為每位學(xué)生分發(fā)20元仿真貨幣?！邦櫩汀彪S意購買三種水果，要求小販在20秒內(nèi)計(jì)算應(yīng)找零錢，三輪過后，小販與顧客身份互換。新穎的教學(xué)方式既提高了學(xué)生的課堂參與程度，又增加了學(xué)生對教學(xué)新內(nèi)容的印象。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長期的、復(fù)雜的活動(dòng)，傳統(tǒng)固化教學(xué)模式愈發(fā)羸弱，圍繞電教設(shè)備進(jìn)行的全新高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂方興未艾。新式教學(xué)策略的推廣不能一蹴而就，需要廣大教師長期持之以恒的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要敢于改革傳統(tǒng)教學(xué)方案，充分發(fā)揮電教設(shè)備特長，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。