沈姝 （江蘇濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)）

拓展是讓學(xué)生獲得知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，這是一種能起到輔助效果的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要嘗試從各種不同的角度給學(xué)生提供拓展閱讀的資料，提高學(xué)生搜集信息，并對(duì)其進(jìn)行合理整理的能力，思維潛力能得到更好的開發(fā)。

一、背景拓展，觸摸作者思路

在學(xué)生閱讀前或者閱讀中產(chǎn)生困惑時(shí)，教師可以抓住契機(jī)給學(xué)生提供一些課文的背景拓展閱讀資料。這樣能讓學(xué)生了解作者的寫作背景，能促使學(xué)生更好地解決閱讀困難，搞清楚作者的創(chuàng)作思路。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年王冕》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些和其中的主人公王冕有關(guān)的背景資料，這些資料能促使學(xué)生對(duì)王冕的形象產(chǎn)生更深刻的了解。如在《儒林外史》中展現(xiàn)了很多文人的丑態(tài)，但是作者卻也寫了儒家理想化的人物形象，那就是隱士王冕的形象。為了促使學(xué)生更好地理解王冕為何是隱士形象的代表，教師還可以給學(xué)生介紹一下王冕的逸事。如王冕曾經(jīng)在九里山種梅千株；王冕臨池洗硯，對(duì)于修習(xí)書畫之道十分刻苦。從這些背景資料中學(xué)生逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到了王冕的人物形象，那就是不僅刻苦，而且還十分清高，有高尚的思想。

背景資料的范圍比較廣泛，除了介紹作者的生平資料以外，還可以圍繞課本中所描寫的事件提供一些同時(shí)代的歷史資料，讓學(xué)生對(duì)該事件形成更為完整的認(rèn)知理解。若作品涉及其他的一些歷史人物，教師也可以提供這些人物的背景資料，讓學(xué)生對(duì)作品中的描寫對(duì)象有更多了解。

二、對(duì)比拓展，獲得意義建構(gòu)

對(duì)比拓展指的是圍繞某些主題給學(xué)生提供類似的文章，讓學(xué)生展開對(duì)比閱讀。在小學(xué)階段，抽象的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，因此教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得意義建構(gòu)，產(chǎn)生舉一反三的教學(xué)效果。這樣能幫助學(xué)生理解感悟，讓學(xué)習(xí)更深刻。

《二泉映月》一文展現(xiàn)了阿炳的人生，同時(shí)也展現(xiàn)了《二泉映月》這首樂曲的由來，同樣都是以音樂為寫作對(duì)象的文章，教師可以讓學(xué)生展開對(duì)比拓展閱讀，如可以給學(xué)生介紹《月光曲》等文章，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中分析這兩篇文章之間的異同點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，文章有相似之處，但是也有不同點(diǎn)?！抖吃隆分卣宫F(xiàn)的是瞎子阿炳對(duì)于音樂的領(lǐng)悟，其對(duì)于人生的感悟促使其對(duì)于音樂也有了新的理解。而《月光曲》則展現(xiàn)了一首樂曲對(duì)于人的影響，鞋匠一家人正是受到了《月光曲》的感召，才感受到了生活的美好。這兩篇文章也具有相似之處，如兩篇文章都通過想象的方式展現(xiàn)了樂曲的美妙。尤其是《月光曲》這篇文章，很形象化地展現(xiàn)了樂曲投射在人腦海中形成的感受。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生對(duì)于如何通過形象化的描寫展現(xiàn)抽象事物有了更為深入的了解。

教材是一個(gè)例子，教師在教學(xué)中就要充分利用好這個(gè)例子，讓學(xué)生嘗試從主題、表現(xiàn)手法等不同的角度展開對(duì)比閱讀，挖掘例子的典型性，進(jìn)而從中汲取有用的知識(shí)。

三、延伸拓展，走進(jìn)名著世界

教材中不少課文都是節(jié)選自某些名著的片段，由于語文課堂并不是一個(gè)封閉的圓形結(jié)構(gòu)，因此這些片段的學(xué)習(xí)并非學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)該是另一次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師可以利用這些片段，組織學(xué)生嘗試展開拓展閱讀，在閱讀原著的過程中，學(xué)生的視野變得更加開闊，對(duì)于文章的主旨也能理解更為透徹。

在閱讀《林沖棒打洪教頭》一文后，不少學(xué)生都對(duì)林沖的事跡頗感興趣，很想知道最后林沖是否到了梁山，如何成為梁山好漢。教師可以讓學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀《水滸傳》中和林沖有關(guān)的故事。教師可以讓學(xué)生了解一下林沖為何會(huì)得罪高官，并因此而獲罪，在一路上高衙內(nèi)又采取了何種手段繼續(xù)陷害林沖，林沖一路上得到了哪些人的幫助，最后他為何下定決心來到梁山。學(xué)生閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的練習(xí)，嘗試寫一下自己對(duì)于林沖的感受。如有的學(xué)生在寫作中提到林沖的性格很好，不喜歡與人為敵，但是這樣一個(gè)好人卻依然會(huì)得罪當(dāng)時(shí)的權(quán)貴，該學(xué)生認(rèn)為作者就是利用這一點(diǎn)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，體現(xiàn)“逼上梁山”這個(gè)主題。在拓展閱讀中，學(xué)生對(duì)于林沖有了更多了解，教師還可以讓學(xué)生閱讀其他水滸人物的故事，并探究《水滸傳》的主旨。

學(xué)生在閱讀完節(jié)選的課文后會(huì)有一種意猶未盡的感覺，教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)。

背景類拓展資料能讓學(xué)生搞清楚作者的寫作思路；對(duì)比類拓展資料能讓學(xué)生在比較閱讀中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生舉一反三的知識(shí)建構(gòu)效果；延伸拓展的方式能讓學(xué)生對(duì)名著有更多了解，進(jìn)而更積極主動(dòng)地展開閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀時(shí)要注意從各種不同的角度進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的視野更寬闊，思維更靈活，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。