貴州省六盤水市第二實驗小學 鄧 清

在資源大整合的時代背景下，嘗試學科之間的整合順應時代的進步，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和教育觀念的進步。作為一名小學英語教師，本著全面提升學生核心素質(zhì)的教育理念，提升學生學習積極性的目的，將英語教學與民歌有機結(jié)合，開創(chuàng)多元化教學方式。

一、“唱響民歌”弘揚傳統(tǒng)文化

中國的民歌文化是中華民族文化的表現(xiàn)形式之一。它將傳統(tǒng)的音樂形式與博大精深的文化相結(jié)合，形成了具中國特色的音樂文化，在人類的文明的進步中起到至關重要的作用。我國傳統(tǒng)民歌的形成最早要追溯到春秋時期，到唐宋時期，民歌迅速發(fā)展起來，出現(xiàn)眾多耳熟能詳被人們傳唱至今的民歌曲調(diào)，清明時期更是民歌發(fā)展的巔峰時期。

民歌按其載體不同分類大致分為號子、小調(diào)、山歌等，根據(jù)表現(xiàn)方式和特點的不同，曲風也大不相同。

民歌蘊含著博大文化底蘊，強調(diào)積極的處世態(tài)度，弘揚道德修養(yǎng)。就政治影響而言，就像現(xiàn)實生活的一面鏡子，客觀地反映現(xiàn)實生活，在一定程度上改善人們的政治態(tài)度，形成一種適應時代政治風俗的社會風氣。

二、英語教學研究現(xiàn)狀

目前英語教學大多是通過聽、說、讀、寫等訓練，幫助學生獲得英語交際的初步應用，課堂教學形式太過單一，在固定模式下學生的英語語感訓練相對缺失。學生對英語的認知僅停留在應試的層面上。

在日趨于西式化的教育下，傳統(tǒng)文化傳播逐漸被忽視，英語教學又得不到突破，基于以上考慮，本人嘗試將英語教學與民歌進行學科領域的整合，將西方文化與傳統(tǒng)文化結(jié)合，希望改善這一尷尬局面。

三、民歌帶動英語教學的理論依據(jù)

民歌作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，與英語教學進行融合，或許會得到意想不到的效果，學生對音樂的喜愛以及對西方文化的探究欲更能激發(fā)學習熱情，引發(fā)民歌的學習興趣，提高教學的趣味性；為學生樹立正確的人生觀、價值觀；中英的教學結(jié)合，達到雙管齊下的教學新氣象。

四、民歌與英語學科融合的課堂實踐

音樂因其自身的特性受到廣大學生的喜愛，而音樂和語言的聯(lián)系都是以聲音為基礎的，樂感的培養(yǎng)對于語言的學習有著至關重要的作用，將學生們耳熟能詳?shù)拿窀枧c英語教學的結(jié)合就更具理論依據(jù)。通過這種方式，學生在輕松愉悅的學習氛圍下，減輕了學業(yè)上帶來的壓力，起到舒緩心情，陶冶情操的作用，也提高了學習的積極性和課堂效率。

1.情景教學，提高學生的學習積極性

在教學中，教師要有目的性地引入民歌，創(chuàng)設與之相關的情緒色彩。情緒心理學表明：個體的情感對認知活動至少有強化、動力和調(diào)節(jié)三方面功能。而一切的認知都是從感官出發(fā)的。教師在設置教學情境時，要注意結(jié)合學生的本質(zhì)特征和心理活動，進行情境的設定，使學生沉浸在特定的情景中，提高英語學習積極性，引發(fā)英語語言學習的熱情。

例如《茉莉花》，教師在引入時可以先帶領學生一起欣賞這首歌的中文版，也可以讓學生閉眼通過教師的朗讀“又香又白”“芬芳美麗滿枝椏”等的細節(jié)描述，讓學生思考如何進行翻譯，接下來，教師播放英文版翻唱，讓學生進行鑒賞，體會同一歌曲不同語言形態(tài)的情感差異。

2.多媒體結(jié)合，帶來課堂新體驗

多媒體以其形式多樣的畫面感，能給人一種更加直觀的視覺沖擊和享受。教師在進行課堂創(chuàng)新時，不妨將多媒體作為媒介將民歌導入到英語教學中去，讓學生迅速地進入到教學情境中，帶來感官體驗，增加英語課堂的趣味，提高英語課堂的質(zhì)量。

例如《康定情歌》，教師將視頻畫面呈現(xiàn)——廣闊草原、牛馬成群的美麗景色，伴隨著美妙的歌曲，仿佛置身于其中，學生通過多媒體所呈現(xiàn)的畫面感，從聽覺、視覺中深入感知民歌的豐富情感和內(nèi)涵。隨后教師在英譯的歌曲中拓展延伸，將歌詞中涉及的單詞和語法進行講解，聯(lián)系日常教學中所學語法的相似和不同之處著重強調(diào)，拓展學生英語的課外知識，鞏固舊知識點。

3.民歌英譯，提升英語語感

將耳熟能詳?shù)拿窀柰ㄟ^一定程度的英語功底進行翻譯，可以讓學生在感悟中國文化的濃厚底蘊的同時，激發(fā)對于民歌的濃厚興趣，在進行“民歌英譯”的同時，也體會到語言之間的聯(lián)系，提高學生的英語語感。

在進行《茉莉花》翻譯時，教師先將學生帶入到情景當中，使學生的情感得到充分渲染，然后讓學生先根據(jù)現(xiàn)有的英語水平自行翻譯，目的是讓學生正視自己的英語水平，勾起了學生對英語的興趣。之后教師將正確的翻譯版本展示出來，讓學生進行對比，研究其中的奧妙，學生的翻譯略顯生硬，而參照版本的翻譯字里行間充滿詩意，不僅讓學生嘆服語言的博大精深，激發(fā)了語言學習的興趣。最后老師帶領學生進行分析，在一起學唱英譯版本，學生在這個過程中得到了語言的鍛煉，提升了英語語感。

4.游戲教學，增加課堂的趣味性

學生更對于新鮮有趣的事物和活動充滿興趣，游戲教學就是根據(jù)學生的這一特點所創(chuàng)設的，教師可以用游戲的方式進行課堂教學，學生在輕松愉悅的游戲中，感受音樂的魅力和英語語言的奇妙，提高學習的積極性，潛移默化中提高了學習的效率，增加課堂的趣味性。

教師將中英文民歌進行串燒，讓學生“猜歌名”運用熟悉的旋律，激發(fā)學生的思維運轉(zhuǎn)，增強學生的聽力；或者可以玩“擊鼓傳花”，學生將手中的沙包傳送，教師隨著“民歌”的節(jié)奏敲黑板，當聲音停下時，沙包落到那個學生手中，就有那個學生表演節(jié)目（要求是唱民歌，最好是唱英譯的民歌）。學生在這樣的游戲中愉悅了身心，同時也鍛煉了英語語感，增加了課堂的趣味性。

學科間的整合是將科目間的共性和各自的優(yōu)點進行結(jié)合，目的是激發(fā)學生學習的積極性，提高教學的趣味性，將民歌所承載的文化底蘊導入到英語語言教學中，希望能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的效率。以上探究還只是個大膽設想，需要落實到今后的課堂實踐中進行進一步延伸和論證。

[1]吳學忠.跨文化交流背景下音樂融入外語教育的理論與實踐研究[D].華東師范大學，2011.