北京市第二中學亦莊學校 劉建軍

一、概念界定

1.什么是期望效應

期望效應也叫羅森塔爾效應，美國心理學家羅森塔爾曾做了一個關(guān)于“在課堂中的皮格馬利翁效應”的實驗。試驗中，教師因受到實驗者的暗示，對實驗組的學生抱有更高的期望，并以實際行動傳達給這些學生，學生接收到老師的期望后給予老師積極的反饋，維持或發(fā)展了老師原有的期望，老師進而會給予這些學生更多的關(guān)注，如此反復，使期望效應變?yōu)楝F(xiàn)實，這樣的期望效應稱為正期望效應。而在實際生活中，負期望效應也隨處可見，主要有兩種表現(xiàn)方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、嫌棄等都將導致學生智力的衰退、精神不振，心理問題的產(chǎn)生，一種是過高的期望使學生因達不到而造成較重的心理壓力，對自己進行消極評價。

2.什么是兒童社會退縮

兒童社會退縮是指兒童跨時間、情境，在陌生與熟悉的環(huán)境下都表現(xiàn)出獨自游戲、消磨時光的行為。目前，普遍認可的對兒童退縮行為的劃分是Rubin的劃分方式，他從兒童同伴交往的角度將社會退縮劃分為活躍退縮和安靜退縮?；钴S退縮是指兒童由于具有攻擊行為或者控制力較差等不良行為，遭受同伴的拒絕和孤立而不得不離開群體;安靜退縮是指兒童單獨進行安靜探索或建構(gòu)性游戲，兒童對物比對人更感興趣。無論是活躍退縮還是安靜退縮，都是兒童社會適應不良的表現(xiàn)，長此以往，都會使其承受巨大的心理壓力，嚴重影響兒童的心理健康水平。

二、期望效應對兒童心理健康發(fā)展的重要作用

心理學家埃里克森曾提出了人格發(fā)展把階段理論。處于學齡期（6～12歲）階段的兒童主要的發(fā)展沖突為“勤奮對自卑”。這一階段的兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活所必需的知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人的評價中，他們形成對自我的認識。大多數(shù)兒童進入小學時，都會認為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發(fā)現(xiàn)自己可能并沒有想象中那么優(yōu)秀，因此，為了得到大家的歡迎，引起老師的關(guān)注，他們會努力展現(xiàn)自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強，這使他們以自己的方式成為積極的，有成就的社會成員。但失敗的體驗會使兒童產(chǎn)生無能感，進而產(chǎn)生社會退縮等不同的問題行為。在這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己的力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己的天分與技能的低評價。因此，教師與同伴群體的積極正向期待對兒童形成健全人格、健康心理有重要作用。

三、教師對社會退縮兒童的影響

師生關(guān)系是老師與學生在教育教學過程中所形成的關(guān)系。作為學生校內(nèi)的重要他人，教師的一言一行很大程度上影響著學生的行為方式與交往方式，兒童的心理健康水平和行為方式深受師生關(guān)系質(zhì)量的影響。增強教師充分關(guān)注有社會退縮表現(xiàn)的學生的意識，對敏感的他們多一些鼓勵與積極期望，是保證學生心理健康發(fā)展，矯正社會退縮行為的重要途徑。

研究表明，融洽和諧的師生關(guān)系，對學生的態(tài)度、情感的發(fā)展與兒童的社交能力的培養(yǎng)及自信心的樹立有明顯的促進作用。筆者對本校10個班的378名小學三年級的學生進行了《學生知覺到的教師期望》的問卷調(diào)查，問卷分為四個維度，分別是教師支持維度，教學互動維度，學業(yè)反饋維度，四個維度的總分為學生知覺到的教師期望值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些知覺到較高教師期望的學生，往往更自信，善于與他人交往，包括社會退縮行為在內(nèi)的諸多問題行為更少；而那些知覺到的教師期望較低的學生，很少與周圍人進行溝通交流，不愿意參加對集體活動和班級游戲，對自己缺乏自信心。

四、對兒童社會退縮的干預

1.干預方法

社會技能訓練是運用最早，也是最為行之有效的矯正社會退縮行為的方式之一。社會技能訓練是提供一種以學習為基礎的、發(fā)展有效的人際交流能力的反應——獲得的方法。常見的方法一是通過對同伴交往的調(diào)節(jié)作用進行的，將交往能力較好的兒童與行為退縮兒童進行專門地匹配，使退縮兒童可以參照社交能力好的正常兒童行為，通過模仿有效改善其退縮行為；方法二是指導兒童參與和開展學校各類活動，創(chuàng)造交往環(huán)境，激發(fā)和提高社會退縮兒童的互動興趣。以上兩點干預措施要求教師要在充分了解學生的基礎上，將交往能力較強的兒童與有退縮行為的兒童進行匹配。

2.具體干預措施

在《期望效應對小學生問題行為矯正的研究》一課題研究中，教師根據(jù)學生的性格特點及身高情況，讓班級中交往能力強的同學與有社會退縮行為的學生做同桌，每天對學生的各項表現(xiàn)進行綜合評比，評比的內(nèi)容不僅包含學生的課堂參與程度，還包含參加班級、學校等各項活動的表現(xiàn)、積極性，以及在日常班級生活中稱贊別人的進步、發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的行為等等，每周核算一次總分，同時還以小組為單位進行每周評比，評分高的小組會得到一定的獎勵。每周獲得分數(shù)會轉(zhuǎn)化為相應數(shù)量的班級幣，班級幣可由于購買班級超市中的文具、零食以及“私人訂制”產(chǎn)品。

班級中設有班級信箱，學生可在班級超市中購買自制的班級郵票、信封，學生可以用班級幣購買，將自己想說的話寫成信，放入信封，貼上郵票，投入班級信箱，班級的小郵遞員就會將信件送到對方手中。

五、干預效果

通過自身努力、小組配合、同學間相互贊美等優(yōu)良的行為獲取班級幣，然后自主支配自己的付出所得，用班級幣在班級超市中購買自己心儀物品的有趣活動，極大激發(fā)了社會退縮型學生的好奇心與自信，幫助他們在快樂中收獲參與集體活動的滿足感，收獲友誼，逐漸融入集體，改善自身的社會退縮型交往模式；通過班級信箱這樣別具儀式感的溝通方式，極大增進了班級中師生彼此間的情誼，讓那些有社會退縮行為的學生與班級中其他成員拉近了距離，改善了自身的退縮行為。

[1]時蓉華.現(xiàn)代社會心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1989.

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[3]劉粹，王玉鳳，王希林.社會技能訓練對兒童行為問題的干預研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004（9）：603-606.

[4]付佳茵，童孝媚，李祚山.兒童社會退縮行為現(xiàn)狀及其干預的研究綜述[J].長江師范學院學報，2018（2）：102-105.