江蘇省新沂市雙塘鎮(zhèn)袁湖小學(xué) 段會(huì)會(huì)

新課改工作的持續(xù)推進(jìn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出更高的教學(xué)要求，英語(yǔ)教學(xué)即為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流，小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因而關(guān)注學(xué)生的“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”綜合能力培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)的基本教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合素質(zhì)的有效途徑，圖式理論應(yīng)用與小學(xué)閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，針對(duì)其應(yīng)用策略問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、圖式理論和小學(xué)英語(yǔ)閱讀

現(xiàn)代圖式理論具有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括性描述的應(yīng)用特征，應(yīng)用多個(gè)部分將基本特征進(jìn)行組合，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理論特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)為圖式理論的核心內(nèi)容，各分支描述則組成圖式的分支結(jié)構(gòu)。圖式理論可以簡(jiǎn)單認(rèn)知為一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，人的思維意識(shí)在認(rèn)知事物時(shí)，需要通過(guò)若干特征將抽象事物具象化，不斷提煉特征對(duì)事物進(jìn)行描述，圖式理論的結(jié)構(gòu)是對(duì)描述特征的體現(xiàn)，也可以應(yīng)用特征對(duì)描述事物進(jìn)行分類。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程便是逐步識(shí)別和學(xué)習(xí)閱讀素材中知識(shí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用遞進(jìn)式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順應(yīng)和同化，將教學(xué)內(nèi)容在逐步認(rèn)知的過(guò)程中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并與自身的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接，將新知識(shí)結(jié)構(gòu)納入舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。根據(jù)圖式理論的應(yīng)用特征，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將新學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步填入到圖式結(jié)構(gòu)中，利用新內(nèi)容逐漸將知識(shí)點(diǎn)的圖式結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整，完整的圖式結(jié)構(gòu)是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的精煉，并能夠直觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，并能夠有效提升英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)效率。

二、圖式理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效策略

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一的弊端，由于小學(xué)生對(duì)于教師具有較強(qiáng)的依從心理，因而教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式也較為固化，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。應(yīng)用圖式理論開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要倡導(dǎo)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，應(yīng)用圖式結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

1.應(yīng)用多樣化閱讀材料拓展學(xué)生知識(shí)視野

閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程是循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)不斷的閱讀和知識(shí)積累過(guò)程，提升自身的閱讀學(xué)習(xí)能力，并不斷拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于自身英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，為學(xué)生篩選符合學(xué)生思維認(rèn)知水平的閱讀素材，讓學(xué)生自主開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠在閱讀過(guò)程中，完成圖式結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀內(nèi)容的精煉，促進(jìn)自身對(duì)于閱讀材料的深化理解。比如：教師可以針對(duì)三年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行英文繪本的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，推薦學(xué)生進(jìn)行《Oxford Reading Tree Biffchip Kipper》系列的繪本閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求學(xué)生每周或者每半月完成此系列繪本中的其中一本，教師提前根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行圖式結(jié)構(gòu)的設(shè)定，要求學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，根據(jù)學(xué)生圖式結(jié)構(gòu)完成情況，衡量學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，并利用課堂時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論和總結(jié)，形成完整的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)圖式理論和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的閱讀能力逐步發(fā)展。

2.利用圖式理論開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程，教師根據(jù)自身的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度，在無(wú)形之中，便會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生引導(dǎo)作用，學(xué)生長(zhǎng)期跟隨教師的教學(xué)思路開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠順利完成閱讀學(xué)習(xí)，但是自主開展閱讀學(xué)習(xí)卻無(wú)所適從的現(xiàn)象，此種教學(xué)方式不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以以圖式理論為基礎(chǔ)，開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)身份進(jìn)行強(qiáng)化，轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：教師在進(jìn)行《Keep our city clean——Story time》課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以4～6人一組為宜，需要保證不同學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力的均衡，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠利用課余時(shí)間以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源或者圖書資料搜集，總結(jié)“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”等問(wèn)題，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)自覺(jué)形成圖式結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)圖式結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行進(jìn)一步匯總，學(xué)生在圖式結(jié)構(gòu)的梳理過(guò)程中深化對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)的有效途徑，圖式理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升閱讀學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)開展自主學(xué)習(xí)、開展翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖式理論提升閱讀學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。

[1]孫瑩瑩.基于圖式理論的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2018（1）：104，113.

[2]李佳靜.圖式理論下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].情感讀本，2017（20）：90.