摘 要：在我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，存在著教育資源分配極不平衡的情況，尤其是在體育方面，城市的師資力量明顯高于農(nóng)村地區(qū)。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村的體育教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，一些教育學(xué)家提出了“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”的體育發(fā)展模式，通過(guò)城鄉(xiāng)互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)的方式進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)體育教學(xué)的深度融合和均衡發(fā)展，這對(duì)提升我國(guó)體育的整體水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：體育教師；城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)；教研形式；有效組織

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-03

作者簡(jiǎn)介：劉松林（1963—），男，江蘇泰州人，高級(jí)教師，本科，研究方向：體育教學(xué)。

體育教研活動(dòng)在促進(jìn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)方面具有十分重要的作用，推行體育教師城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教研模式對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、提高農(nóng)村體育教學(xué)水平具有重要意義。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的差距也進(jìn)一步拉大，尤其是在體育教學(xué)方面，它作為教學(xué)過(guò)程中一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。所以，要想使農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，縮小教育差距，相關(guān)部門就要從體育教師入手，推行城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，提升體育教師的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)體育教師專業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)學(xué)校體育的均衡發(fā)展[1]。本文主要就傳統(tǒng)的體育教研活動(dòng)中存在的弊端、體育教師城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教研活動(dòng)的實(shí)施以及這種模式的優(yōu)勢(shì)等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的研究和探討。

一、傳統(tǒng)的體育教研活動(dòng)中存在的弊端

1. 沒(méi)有開(kāi)展專業(yè)性的體育教研活動(dòng)

在當(dāng)今的教育體系當(dāng)中，學(xué)校更多地是重視基礎(chǔ)課程教學(xué)，對(duì)體育課程這種“課外教學(xué)”并沒(méi)有多加重視。在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)往往將其和美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科放在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是這些學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式又大不相同，這就導(dǎo)致包括體育教師在內(nèi)的各科教師在一起進(jìn)行研討探究時(shí)不能相互理解，教研活動(dòng)的成果不顯著。

2. 沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)所有的體育教師

在進(jìn)行體育教研活動(dòng)時(shí)，選擇的教師一般都是比較優(yōu)秀的教師，這些教師有一定的教學(xué)功底和教學(xué)能力，所以在教研活動(dòng)中這些教師是主力，他們?cè)趥湔n、選課、上課等各方面都有了一定程度的提升。但是，相對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，他們來(lái)這里的目的就是“打醬油”，能得到的僅僅就是旁聽(tīng)和觀摩。雖然他們也要進(jìn)行備課、試教，但是由于來(lái)參加教研的教師數(shù)量眾多，沒(méi)有辦法一一顧及，久而久之這些體育教師的積極性就被消耗殆盡。許多教師都是應(yīng)付性地上交大同小異的教案，進(jìn)行虛假的課后反思，這種教研活動(dòng)形同虛設(shè)，變成了走過(guò)場(chǎng)[2]。

3. 體育教師之間缺乏交流互動(dòng)

一方面，由于參與體育教研活動(dòng)的人數(shù)眾多，不可能所有的人都有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)；另一方面，一些教師覺(jué)得自身的水平還不夠，不敢當(dāng)眾提出自己的意見(jiàn)和看法，這就使得整個(gè)教研活動(dòng)死氣沉沉，教師之間缺乏相應(yīng)的交流和互動(dòng)，整個(gè)研討會(huì)成了某些優(yōu)秀教師的“一言堂”。

二、體育教師城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教研活動(dòng)的實(shí)施

針對(duì)上述問(wèn)題，一定要采取有效的解決措施，防止體育教研活動(dòng)變成形式主義。為此，相關(guān)部門提出了體育教師城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教研活動(dòng)，這對(duì)促進(jìn)教師之間的交流互動(dòng)、提升教研活動(dòng)的效果具有重要意義。接下來(lái)，本文將針對(duì)體育教師城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研模式的實(shí)施進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

1. 劃分教學(xué)協(xié)作區(qū)域，開(kāi)展四級(jí)聯(lián)動(dòng)體育教研活動(dòng)

依據(jù)“就近組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”等原則及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政區(qū)域位置，市教研室在全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)將教學(xué)協(xié)作區(qū)成立起來(lái)，各協(xié)作區(qū)的組成成員為6～7所學(xué)校的20位左右體育教師，并指派一名學(xué)科骨干教師或體育名師擔(dān)任每個(gè)協(xié)作區(qū)的負(fù)責(zé)人，對(duì)協(xié)作區(qū)內(nèi)的教研工作進(jìn)行全面負(fù)責(zé)。市教研室下移教研重心，降低研究門檻，給予薄弱學(xué)校的發(fā)展以重點(diǎn)關(guān)注。所謂四級(jí)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)就是區(qū)、片、鎮(zhèn)、校四位一體的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。首先地區(qū)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況劃分相應(yīng)的體育教研活動(dòng)基地，以片級(jí)教研員所在的校為體育教研活動(dòng)基地校，每個(gè)基地校管轄適當(dāng)數(shù)量的鎮(zhèn)，然后再由鎮(zhèn)來(lái)管理當(dāng)?shù)氐乃袑W(xué)校。一所學(xué)校負(fù)責(zé)相應(yīng)的體育教研活動(dòng)，并且?guī)讉€(gè)校區(qū)輪流主辦教研活動(dòng)，并且將體育教研活動(dòng)分為區(qū)、片、鎮(zhèn)這三個(gè)級(jí)別。其中，區(qū)級(jí)體育教研活動(dòng)主辦人是當(dāng)?shù)氐捏w育教研員，片級(jí)體育教研活動(dòng)的主辦人是片級(jí)教研員，鎮(zhèn)級(jí)體育教研活動(dòng)的主辦人是當(dāng)?shù)亟逃止芾韺W(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)，校級(jí)體育教研活動(dòng)的主辦人是體育教研小組長(zhǎng)。通過(guò)這種分級(jí)管理、層層遞進(jìn)的管理形式，可以有效實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的體育教研組織活動(dòng)[3]。

2. 確定相應(yīng)的體育教研主題，制訂協(xié)作區(qū)工作計(jì)劃

在進(jìn)行具體的工作前，首先要制訂相應(yīng)的方案，根據(jù)上面所說(shuō)的四級(jí)聯(lián)動(dòng)的大方案的指引，相關(guān)組織人員要先從區(qū)層面開(kāi)展相應(yīng)的討論，然后形成定論提出相關(guān)的要求，并將相關(guān)的要求下發(fā)到下面各級(jí)的學(xué)校，最后再由學(xué)校傳遞給本校的體育老師。片、鎮(zhèn)、校級(jí)教研活動(dòng)的體育老師在制訂相應(yīng)的體育教研活動(dòng)方案時(shí)要充分征求意見(jiàn)，然后制訂較為詳細(xì)的方案，并將其上報(bào)區(qū)級(jí)別教研室，在方案經(jīng)過(guò)區(qū)級(jí)教研室的反復(fù)討論和研究完善后才可以將其下達(dá)到下級(jí)單位。在這一個(gè)過(guò)程中負(fù)責(zé)人要上傳下達(dá)、統(tǒng)一思想、激發(fā)潛能，共同創(chuàng)造出具有較強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的體育活動(dòng)方案，為學(xué)校后續(xù)體育教研活動(dòng)的有效開(kāi)展指明方向、奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在每一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，各地區(qū)的體育教研負(fù)責(zé)人要根據(jù)上面提出的教研的主體確定相應(yīng)的工作。首先，負(fù)責(zé)人可以先組織各學(xué)校的體育教師收集相關(guān)的資料，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了解所收集的資料，之后再將相應(yīng)的學(xué)習(xí)體會(huì)以書面形式上交，并且組織各個(gè)學(xué)校的體育教研組長(zhǎng)對(duì)相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、匯總、研究討論，對(duì)整個(gè)教研主題進(jìn)行更加深入和全面的解析；之后再組織體育教師制定相關(guān)的課件，然后通過(guò)演示的方式將教研的地點(diǎn)和個(gè)體實(shí)踐時(shí)間和形式展示出來(lái)，最后形成學(xué)期協(xié)作區(qū)研修計(jì)劃[4]。

3. 對(duì)相應(yīng)的教研任務(wù)進(jìn)行分配，實(shí)施集體研討

在實(shí)際的工作當(dāng)中要充分發(fā)揮四級(jí)聯(lián)動(dòng)人人參與、層層推進(jìn)、呈寶塔式的教研優(yōu)勢(shì)。在上級(jí)部門確定相應(yīng)的研討主體和計(jì)劃后，就需要市教研室將相應(yīng)的文件指示下發(fā)到各個(gè)學(xué)校，然后各個(gè)區(qū)域的學(xué)校再結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分配，每一位體育老師再根據(jù)相關(guān)的文件和指示進(jìn)行集體研討。接著每位體育教師再將研討成果實(shí)踐于實(shí)際的體育課當(dāng)中，課下再進(jìn)行總結(jié)和集體研討，并實(shí)施第二次備課。在這一過(guò)程中，每位體育老師既是評(píng)委又是教授者，循環(huán)往復(fù)。教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行完善和總結(jié)，不斷修改教案，最終形成較為完善的體育實(shí)踐教案。

4. 開(kāi)展區(qū)域之間的交流活動(dòng)

在上述工作完結(jié)之后，就要進(jìn)行集中的展示。相關(guān)部門可以組織協(xié)作區(qū)體育教研計(jì)劃，選取一個(gè)學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu)區(qū)域展示教學(xué)研討活動(dòng)，讓來(lái)自不同學(xué)校的教師對(duì)本校的教研成果進(jìn)行展示。在實(shí)際的展示過(guò)程當(dāng)中，為了進(jìn)一步改善聽(tīng)課教師參與度不高的現(xiàn)象，可以將聽(tīng)課教師分成若干個(gè)小組，讓他們對(duì)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行觀察記錄。例如，在進(jìn)行《仰臥堆起成橋》的課程講授時(shí)，將聽(tīng)課教師分成三組，第一組就負(fù)責(zé)對(duì)展示的教師的語(yǔ)言進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，第二組就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況進(jìn)行觀察，第三組就要對(duì)教師授課的方式和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行觀察[5]。通過(guò)這種方式，讓教師們帶著任務(wù)去聽(tīng)課，一邊觀察一邊思考，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師的聽(tīng)課積極性。此外，專家引領(lǐng)提升認(rèn)識(shí)。在區(qū)域協(xié)作對(duì)校本教研進(jìn)行開(kāi)展的過(guò)程中，教研員、名師、專家的參與是源頭活水，每次活動(dòng)均應(yīng)盡量將市教研員、名師、專家邀請(qǐng)過(guò)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)其點(diǎn)評(píng)、講座及在研討中參與的形式及時(shí)總結(jié)與提煉，使大家求同存異，促進(jìn)幾點(diǎn)共識(shí)的初步達(dá)成。在和專家互動(dòng)交流、平等對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)請(qǐng)教，從而將體育教學(xué)改革的方向進(jìn)一步明確下來(lái)，促進(jìn)對(duì)體育教學(xué)認(rèn)識(shí)的有效提升。

5. 及時(shí)進(jìn)行課后反思和交流

這一階段的主要任務(wù)就是教研組內(nèi)的各個(gè)成員要對(duì)研討的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，重點(diǎn)要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（1）教研小組的組長(zhǎng)在整個(gè)教研活動(dòng)結(jié)束之后要對(duì)活動(dòng)中記錄的相關(guān)材料和教案進(jìn)行整理和匯總，為接下來(lái)的回顧和反思提供相應(yīng)的依據(jù)。

（2）全體教研組的教師要對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，將教學(xué)行動(dòng)提升到理論層面，形成相應(yīng)的教學(xué)論文或案例，匯總教研成果。

（3）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，最好和上述的教學(xué)論文一起裝訂成冊(cè)，放入相應(yīng)的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)信息共享，為后續(xù)系列教研活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、體育教師城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教研活動(dòng)的實(shí)例

以足球評(píng)優(yōu)課為例，首先要鼓勵(lì)體育教師積極參與校級(jí)足球研討課，每個(gè)體育老師不僅僅是參與的授課者，更是評(píng)委，大家一起參與到教研活動(dòng)中來(lái)，才能選出高水平的足球教學(xué)課程。在選出優(yōu)秀的體育教研課程之后，再將其推薦到鎮(zhèn)級(jí)的足球教學(xué)研討課程，因?yàn)槭窃阪?zhèn)里，所以各個(gè)學(xué)校相距不遠(yuǎn)，在時(shí)間上、路程上它也相對(duì)自由，節(jié)省了時(shí)間。在進(jìn)行鎮(zhèn)級(jí)足球課評(píng)選時(shí)，除了那些上課的教師，所有參與進(jìn)來(lái)的教師都是評(píng)委，大家坐在一起互聽(tīng)、互評(píng)、互研，通過(guò)這種方式可讓每個(gè)體育教師的專業(yè)水平都有所提高。在選出鎮(zhèn)級(jí)的優(yōu)秀足球課程之后，學(xué)校再將其推薦到區(qū)里去參加相應(yīng)評(píng)選，評(píng)委由各校的體育老師組成，在每一堂課結(jié)束后，評(píng)委組要利用課間時(shí)間和授課老師進(jìn)行交流，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。最終，應(yīng)將每位體育老師課上所講內(nèi)容和相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)提煉成文字，錄入體育專欄，供各校的體育老師進(jìn)行觀摩，并且提出相應(yīng)的意見(jiàn)。這種方式能進(jìn)一步帶動(dòng)本校、本鎮(zhèn)、本片教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)資源共享，并對(duì)那些教研懶惰的學(xué)校地區(qū)起到鞭策的作用。

綜上所述，在當(dāng)前城鄉(xiāng)教育資源分配嚴(yán)重不平衡、城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平差距大的背景下，開(kāi)展體育教師城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教研形式，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源的平衡發(fā)展，改善區(qū)域辦學(xué)條件，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。所以，相關(guān)部門一定要構(gòu)建起城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域互動(dòng)的體育教研體系，劃分相應(yīng)的協(xié)作區(qū)域，明確教研目標(biāo)和教研主題。并在對(duì)課程教案進(jìn)行反復(fù)研磨后，開(kāi)展相應(yīng)的展示活動(dòng)，由教師進(jìn)行分組評(píng)分，最后，再由協(xié)作區(qū)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)大家對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的反思和整理，并將整合好的教研資料和體育課程設(shè)計(jì)一起編印放入相關(guān)群中實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步推動(dòng)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘松杰.城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域協(xié)作——基

層體育教研活動(dòng)新模式[J].體育教

學(xué)，2012（3）：59-60.

[2]田海燕，蘇 欣.城鄉(xiāng)互動(dòng)對(duì)城鎮(zhèn)化群

眾體育發(fā)展模式的影響分析[J].南方

農(nóng)業(yè)，2015，9（12）：103-104.

[3]劉利新.區(qū)域體育定向發(fā)展對(duì)高校體

育課程建設(shè)的影響[J].吉林工程技術(shù)

師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（9）：47-49.

[4]張世威，張 偉，彭狂飆，等.創(chuàng)建博客群

學(xué)習(xí)共同體——統(tǒng)籌城鄉(xiāng)體育教師

專業(yè)發(fā)展新途徑[J].四川體育科學(xué)，

2011（1）：146-149，153.

[5]張曉健，張 森，馬 克，等.城鄉(xiāng)一

體化背景下農(nóng)村體育教師觀念的轉(zhuǎn)

變研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011

（2）：220.