郭燕

摘 要：德育改革是當(dāng)前學(xué)校教育改革的重中之重，回歸生活是改變傳統(tǒng)德育方法的必由之路。特殊教育學(xué)校德育要走出困境，就應(yīng)回歸生活，系統(tǒng)設(shè)計德育內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中接受教育，讓德育有堅實的生活基礎(chǔ)和強大的生命力。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；德育；生活化

中圖分類號：G762 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-09-04

作者簡介：郭 燕（1981—），女，湖南省岳陽市特殊教育學(xué)校教師，一級教師，本科。

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中提出，要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。這是我們黨的教育方針，是我國各級各類學(xué)校的共同使命，特殊教育學(xué)校也不例外。

一、聽障學(xué)生德育工作的現(xiàn)狀

近些年來，國家社會保障體系逐步完善，社會對弱勢群體的關(guān)注持續(xù)升溫，但也給德育帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。筆者通過對湖南省岳陽地區(qū)近十年走入社會的聽障畢業(yè)學(xué)生生活及工作狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高達75%左右的聽障畢業(yè)生存在這些現(xiàn)象：換工作頻繁，不接受一線車間的工種，經(jīng)常找父母親人要接濟，家庭責(zé)任感差，聽障人結(jié)伴到處流浪，等等。以近三年湖南省岳陽市特殊教育學(xué)校畢業(yè)生為例，2014—2016年共畢業(yè)學(xué)生24人，升入高一級學(xué)校共18人，6人走上社會。2018年春季，通過與這些畢業(yè)生本人或家長連線了解其學(xué)習(xí)與生活情況，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的生活軌跡發(fā)生了變化，其中提前離開校園的學(xué)生占該校畢業(yè)生總數(shù)的60.8%，目前沒有學(xué)習(xí)專業(yè)技能、無正當(dāng)職業(yè)、處于游離狀態(tài)的占該校畢業(yè)生總數(shù)的47.8%，繼續(xù)在校學(xué)習(xí)或仍然在堅持職業(yè)技能學(xué)習(xí)的占該校畢業(yè)生總數(shù)的34.7%。筆者與該校在校聽障學(xué)生溝通思想及觀察課余行為時，發(fā)現(xiàn)中高年級學(xué)生對老師分配的任務(wù)消極應(yīng)付，不主動參與集體活動，還有許多學(xué)生課余時間沉迷在手機、網(wǎng)絡(luò)游戲中，部分學(xué)生家境一般，但花錢時大手大腳……

德育所需解決的根本問題是“培養(yǎng)怎樣的人”和“遵循怎樣的價值觀培育人”。按理說，聽障學(xué)生在接受了系統(tǒng)的學(xué)校教育后，應(yīng)該也能走上社會成為合格的社會主義建設(shè)者。為何聽障教育對象會出現(xiàn)此類狀況？這樣的狀況又如何融入社會的競爭洪流？令人十分擔(dān)憂。

二、聽障學(xué)生德育工作的問題

為何學(xué)生的行為表現(xiàn)與我們的育人目標(biāo)越來越遠？筆者認為問題出現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 特殊教育德育工作無本可循

特殊教育作為教育的組成部分之一，其教育對象是特殊兒童，教育的目的是“缺陷補償、回歸主流”。特校德育工作一直沿用普通學(xué)校德育藍本，教育目標(biāo)高、大、空。學(xué)校選擇教育內(nèi)容時沒有創(chuàng)造性，零散不成體系，把道德和日常生活分離，忽略學(xué)生的實際生活和個人差異，實效性低靡。造成的后果表現(xiàn)為：學(xué)生知行脫節(jié)，道德認識不能轉(zhuǎn)化為行為；學(xué)生言行不一，當(dāng)面一套背后一套等。

2. 特殊教育的封閉性導(dǎo)致教育與生活脫軌

特殊教育學(xué)校的“隔離式”教育形式，帶來了許多弊端。比如殘疾兒童長期生活在一個專門安排的、保護性的環(huán)境之中，與社會缺乏接觸。而封閉的教育環(huán)境、單調(diào)的課余生活、有限的交流形式，必定制約了聽障學(xué)生對世界的正確認知，導(dǎo)致個體社會適應(yīng)能力低下。

3. 社會關(guān)注引導(dǎo)不當(dāng)導(dǎo)致價值觀偏向

到目前為止，聽障學(xué)生都享受了“免學(xué)費、免雜費、免生活費住宿費”的全免式教育，不花一分錢就可以享受到優(yōu)質(zhì)教育。社會各界對弱勢群體的關(guān)注也越來越多了，愛心人士、志愿者團體捐贈的學(xué)習(xí)用品、生活用品等也經(jīng)常無償發(fā)放給學(xué)生。無償享受到的社會關(guān)愛多了，學(xué)生反而體會不到付出的意義，不懂得珍惜和感恩，助長了各種不良習(xí)性的滋生。

三、聽障學(xué)生德育生活化的實現(xiàn)路徑

近三年來，湖南省岳陽市特殊教育學(xué)校在保證學(xué)生掌握文化知識、形成良好品德的基礎(chǔ)上，將德育生活化理念融入教學(xué)實踐中，除了常規(guī)的德育內(nèi)容，還通過研學(xué)實踐課程把學(xué)生與社會連接起來，逐漸摸索出一套有助于聽障學(xué)生終身發(fā)展的德育生活化教育模式。

1. 開設(shè)綜合實踐課程，把握課堂陣地功能

2016年，湖南省岳陽市特殊教育學(xué)校結(jié)合學(xué)生特點、發(fā)展需求及未來職業(yè)走向等因素，對勞動課和綜合實踐課進行整合，以“低年級重素養(yǎng)、中高年級重技能”為目標(biāo)，設(shè)計了適合聾生學(xué)習(xí)的“烹飪與烘焙、洗車、手工制作、書法與繪畫”四個興趣與技能小組，每周專門安排一個下午進行集中授課。由專任教師帶隊授課，同時引進志愿者參與課堂教學(xué)，進行專門的技術(shù)指導(dǎo)，以此增強學(xué)生的實踐意識并逐步掌握提高實踐技能。

2. 開展社會實踐活動，豐富學(xué)生課外認知

每年春秋兩季，學(xué)校都會組織學(xué)生開展社會實踐活動，并邀請全體家長共同參與。通過參觀湖南省岳陽縣革命歷史博物館、走汨羅屈子祠、爬麻布袋大山、環(huán)南湖大三圈徒步等活動，家長和教師一起帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、親近自然，了解當(dāng)?shù)貧v史和風(fēng)土人情，既豐富了學(xué)生認知，又增進了情感交流。同時，學(xué)校還設(shè)計了“尋找身邊人的優(yōu)點”“我為社區(qū)做點事”“環(huán)保小衛(wèi)士”“我眼中的普通學(xué)?！钡纫幌盗兄黝}活動，豐富聽障學(xué)生的社會體驗，助力融合發(fā)展。

3. 創(chuàng)設(shè)德能評價機制，量化學(xué)生德育成效

除了學(xué)生日常行為規(guī)范考評，學(xué)校還增設(shè)了勞動計酬體系，即日常評價優(yōu)秀類的學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)校責(zé)任承包任務(wù)，并獲得相應(yīng)的積分，積分報酬等同于現(xiàn)金可用于食堂和商店進行消費抵扣。學(xué)校將公共區(qū)域、校園綠化分塊列出，推行“責(zé)任承包”。學(xué)生自由組合，自主認領(lǐng)責(zé)任包干區(qū)域。由指定教師負責(zé)指導(dǎo)、檢查和評價，用積分制對等計算相應(yīng)的報酬。自從實行勞動計酬制度后，不到一個月學(xué)生的許多方面就發(fā)生了正向變化：偌大的校園整潔干凈，學(xué)校不再需要聘請專職的保潔人員；學(xué)生日常行為日趨規(guī)范，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生越來越多；吃飯?zhí)羰车纳倭?，餐盤里基本上沒什么剩飯剩菜；對自己的學(xué)習(xí)生活用品也愛惜了，不再隨意亂丟，損壞的頻率也大大降低。從這些情況來看，基本實現(xiàn)了學(xué)校構(gòu)建社會化生活環(huán)境的初衷。

4. 構(gòu)建“大特教”社會圈，優(yōu)化學(xué)生融合環(huán)境

湖南省岳陽市特殊教育學(xué)校與岳陽市文明辦、市志愿者組織聯(lián)合會對接，于2016年助殘日舉辦了“志愿者進特?！被顒訂觾x式，各志愿者團體踴躍認領(lǐng)學(xué)校相關(guān)活動，學(xué)校志愿者活動逐步規(guī)范，活動內(nèi)容圍繞著增強學(xué)生社會適應(yīng)能力、助力學(xué)生生存技能這個主題向縱深發(fā)展。具體有以下內(nèi)容：

（1）“一人一特長”計劃。即根據(jù)學(xué)生的意向和志愿者資源的對接，確定將木版畫、沙畫藝術(shù)、魔術(shù)、跆拳道、航模操作等項目作為聾生的特長項目，由對接的志愿者負責(zé)定期定點培養(yǎng)。

（2）勤工儉學(xué)項目。志愿者組織在學(xué)校設(shè)立相關(guān)工作室或是開展專項活動，學(xué)生全面參與學(xué)技能，同時還可以將所制作的成品通過義賣或交流等形式獲取價值，作為勤工儉學(xué)收入。

有序的志愿者活動成為德育生活化教育的重要平臺和資源支持，聽障學(xué)生也在這些活動中掌握了新技能，增強了自信心，更是在志愿者身上感受了正能量。

四、聽障學(xué)生德育生活化探索的意義

特殊教育學(xué)校德育通過回歸生活，系統(tǒng)設(shè)計德育內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中接受教育，讓德育有了深厚的生活基礎(chǔ)和強大的生命力。

1. 彌補了特校德育內(nèi)容的不足

特校德育依賴于思想品德課遠遠不夠，且該教材滯后于社會變革，不利于聽障學(xué)生現(xiàn)實需求。學(xué)校擁有德育內(nèi)容的自主權(quán)，通過走具有校本特色的德育之路解決了低效德育問題，有效彌補了國家課程和地方課程的不足，使特殊教育呈現(xiàn)出時代感和鮮活力。

2. 促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展

生活化德育校園文化的創(chuàng)設(shè)，生活化課堂教學(xué)及德育生活化主題活動的設(shè)計、實施與評價主要由學(xué)校教師來承擔(dān)，這就要求教師成為德育生活化教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實施者、評價者。教師在參與德育教育資源開發(fā)中，專業(yè)素質(zhì)和理論水平都得到了提高，促進了專業(yè)成長。

3. 張揚了學(xué)生的個性特長

“以生為本、促進學(xué)生發(fā)展”。學(xué)校從2015年開始推行課程改革，通過課堂教育教學(xué)、日常行為習(xí)慣養(yǎng)成及課外研學(xué)實踐相結(jié)合的模式進行德育生活化教育，有效培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識，訓(xùn)練了學(xué)生的勞動技能。德能評價機制有效提高了學(xué)生的競爭意識、合作意識和自主意識。

“生活德育”是充滿教育情境的實踐著的德育。湖南省岳陽市特殊教育學(xué)校在德育生活化的實踐中，改變了以往與社會生活相脫離的德育灌輸，邁出了德育校本課程開發(fā)的第一步，使殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，學(xué)有一技之長，獲得謀生的本領(lǐng)，這既順應(yīng)時代的要求，也是特殊兒童德育本身規(guī)律的呼喚，更是拓寬特殊兒童認知社會、促使其有效融入社會的可行途徑。

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