劉志恒

摘 要：語言教育是幼兒教育工作中最為重要的內(nèi)容之一，語言能力是幼兒的一項終身技能，教師必須重視幼兒語言教育。教師可在形式多樣的教學過程中、在日常教學間隙環(huán)節(jié)、在教師和幼兒的有效互動中、在生活體驗中發(fā)展幼兒語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言能力；教學過程；教學間隙

中圖分類號：G421；G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0045-01

語言教育是幼兒教育工作中最為重要的內(nèi)容之一，語言能力是幼兒的一項終身技能，對其學習、生活和工作都非常重要。語言教育不僅會促使幼兒更加流利地表達自我，還能讓幼兒更自信、更具人格魅力，所以教師應注重幼兒語言教育。然而，在幼兒園語言教育工作中，很多教師沒有認識到語言教育的重要性，忽視了幼兒語言能力的培養(yǎng)。幼兒園及教師必須正視這一問題，重視語言教育，并積極探索各種培養(yǎng)幼兒語言能力的教學策略。

一、在形式多樣的教學過程中培養(yǎng)幼兒的語言能力

在幼兒語言教育中，教師應注重采用多種教學方法，可以通過故事教學法提升幼兒的理解能力，也可以通過繪畫教學法提升幼兒的想象力，還可以通過游戲教學法提升幼兒的語言熟練度。教師開展故事教學時，可以通過講解有趣的故事吸引學生，使學生通過聽故事提升自己的理解能力；教師還可以在故事中穿插一些道理的講解，讓學生通過聽故事獲得社會經(jīng)驗。例如，教師可以給學生講《小貓釣魚》的故事，在學生聽完故事、理解故事之后，教師再給學生講解做事要一心一意的道理，引導幼兒今后做事時要專心、專注。其次，教師使用繪畫教學法，可以提升幼兒的想象力，使幼兒更樂于表達自己、表現(xiàn)自己，這對提升幼兒的語言能力幫助極大。教師在引導幼兒繪畫時，可以選擇一些幼兒感興趣且簡單的繪畫項目，如讓幼兒描繪自己的周末生活。有的幼兒畫自己和爸爸、媽媽，有的幼兒畫自己到月球上旅行，可見幼兒想象力之豐富。再次，教師開展語言游戲教學時，可以組織一些有趣的游戲，如繞口令、詞語接龍等，這類游戲?qū)τ變禾嵘Z言能力有很大幫助，而且趣味性較高，但需注意的是它不適合語言能力較差的幼兒，所以教師應按照學生實際來選擇教學方法。

二、在日常教學的間隙環(huán)節(jié)鞏固幼兒的語言能力

實踐證明，早晨、餐前、餐后、午睡、戶外、離校前都是非常好的日常語言教學時間，這些時間幼兒的積極性都比較高，是提升其語言能力的良好時機。在早晨，幼兒剛來到幼兒園，精神狀態(tài)最佳，積極性也很高，教師可以引導幼兒讀一篇小文章，或鼓勵幼兒讀古詩或簡單的漢字。在餐前，幼兒興致較高，教師可以引導幼兒先完成一個時間短、節(jié)奏快的語言游戲，再帶幼兒一起吃飯，這能很好地激發(fā)幼兒的積極性。在餐后，由于幼兒的進餐速度有快有慢，午餐后往往不會直接進行午睡，教師則可以利用這段時間帶領(lǐng)部分幼兒進行語言游戲，可以帶幼兒學習古詩、讀童話故事等。在午休時間，教師可以給幼兒講故事，這樣做，一能促進幼兒的入睡，二能提升幼兒的語言理解能力。在戶外運動時間，教師可以邊與幼兒玩游戲，邊與幼兒交流，幼兒在游戲時比較放松，會積極地與教師進行交流。在幼兒離校之前，教師可以讓幼兒說說自己回家后想干些什么，玩哪些玩具，幼兒聽到玩游戲就會來興趣，樂于開口講自己回家后的事情。

三、在教師和幼兒的有效互動中提升幼兒的語言能力

教師與幼兒的有效互動，是提升幼兒語言能力的必要保障，對幼兒語言能力的發(fā)展非常重要，教師應重視與幼兒之間的有效互動。教師可以在幼兒讀書、繪畫之后與幼兒進行交流，如在幼兒讀童話故事之后，教師可以讓幼兒講一講童話故事講了哪些內(nèi)容，然后與幼兒針對故事內(nèi)容進行深入的互動，在互動過程中促使幼兒努力表達自己。例如，某幼兒讀完《白雪公主》之后，教師先讓幼兒講一講故事，然后問幼兒：你想成為故事里的哪個人物呢？幼兒回答想成為白雪公主，教師繼續(xù)問：你為什么想成為白雪公主呢？幼兒再邊思考邊回答?？傊?，教師應通過多問“為什么”來引導幼兒深入思考、精致表達。同樣，在幼兒繪畫之后，教師也可以與幼兒進行類似的互動。另外，教師還可以引導幼兒與伙伴進行互動，如教師可以邀請一個幼兒上臺給大家講一個童話故事，然后說一說其中自己最喜歡的人物，以及喜歡的原因。這時，其他幼兒也會開動腦筋，積極思考問題，這就促成了幼兒之間的互動。教師還可以將幼兒間的互動運用到幼兒的游戲活動中，促使幼兒不斷提升語言交流能力。

四、在生活體驗中發(fā)展幼兒的語言能力

在幼兒語言教育中，教師不能忽視生活體驗對幼兒語言能力形成的影響。教師應注重加強幼兒的生活體驗，引導幼兒主動描述生活。例如，在節(jié)假日之后，教師可以讓幼兒談一談自己在假期與父母去哪里游玩了，并說一說自己的游玩故事。教師還可以帶幼兒外出進行集體活動，去參觀科技館、博物館等，讓幼兒邊看邊思考、邊交流，并在回幼兒園之后，帶領(lǐng)幼兒一起討論所見所聞。同時，在幼兒發(fā)言的過程中，教師要注意及時糾正幼兒不正確的發(fā)音，以更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展。

總之，在幼兒園教育中，教師應充分重視語言教育，提升幼兒的語言能力。教師應該嘗試多種語言教學方式，讓幼兒在形式多樣的教學過程中、在日常教學的間隙環(huán)節(jié)、在教師和幼兒的有效互動中、在生活體驗中，發(fā)展幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]錢海峰.培養(yǎng)幼兒語言能力的策略[J].寧夏教育，2014（01）.

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