李晨晨

摘 要：有些幼兒教師對語言區(qū)的概念認識不清，認為語言區(qū)僅是閱讀，給幼兒的支持性材料單一，也缺乏對幼兒進行有深度的指導。文章探討幼兒園語言區(qū)的現(xiàn)狀及策略，指出要從提高教師對語言區(qū)的認識，明晰語言區(qū)的基本概念，再從語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設、材料的提供、教師的指導等幾方面來提高語言區(qū)的應用。

關鍵詞：幼兒園；語言區(qū)；指導；策略

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0073-01

《幼兒園教育指導綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。除了可以通過日常的語言交流發(fā)展幼兒語言能力，幼兒園還應積極為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言環(huán)境。因此，除了日常的集體語言教學活動，語言區(qū)成為了幼兒發(fā)展語言能力的陣地。

一、幼兒園語言區(qū)現(xiàn)狀

其一，語言區(qū)=閱讀角。走進幼兒園，大多班級語言區(qū)的創(chuàng)設停留在圖書角的擺放層面上，圖書架上擺滿了幼兒喜歡看的書籍、雜志。有的是幼兒園為各班級統(tǒng)一訂購的，有的是幼兒自己從家里帶來分享的，這些圖書構成了語言區(qū)?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此，語言區(qū)的創(chuàng)設僅僅停留在靜態(tài)閱讀上是非常狹隘的。

其二，圖書數(shù)量=質量。通過實地查看，發(fā)現(xiàn)班級圖書角的圖畫書有的來自閱覽室，有的是幼兒自帶，還有些是教師或家長的自制圖書，圖書架上堆積滿了各種類型的圖畫書。教師只顧著填充圖書角的圖書數(shù)量，沒有按照幼兒年齡段特點選擇合適的圖書。

其三，圖書更換頻率低。當圖書角的圖畫書數(shù)量充足的情況下，只要圖書損壞不嚴重，幼兒都會堅持看一學期甚至一學年，這期間也不會更換圖書。所以，有些幼兒可能在多次進入圖書角后，被迫重復閱讀以前看過的圖書，而教師則將重心放在其他區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設中，如建構區(qū)、美術區(qū)或者表演區(qū)等，因為這些區(qū)角容易出效果，幼兒能在這些區(qū)角里體驗到成功的樂趣。

其四，教師對語言區(qū)活動的概念模糊。教師理解的語言區(qū)僅僅是閱讀，或加入一些故事情境表演，但什么才是最適合幼兒語言發(fā)展的還不清晰，教師需要有針對性的培訓指導。另外，個別班級教師在走廊里創(chuàng)設了表演區(qū)。雖然有表演區(qū)，但教師很少將表演區(qū)和語言區(qū)聯(lián)系在一起，其只作為平時排練節(jié)目的“小舞臺”，是獨立創(chuàng)設的兩個區(qū)角。

二、創(chuàng)設語言區(qū)的指導策略

1.創(chuàng)設科學的語言區(qū)環(huán)境

創(chuàng)設科學的語言區(qū)環(huán)境是確保幼兒參與語言區(qū)域活動的前提條件。教師要為幼兒創(chuàng)設舒適溫馨的閱讀氛圍，光線充足、安靜；閱讀區(qū)的大小適合，一般容納4人～5人；圖書數(shù)量充足，并定期根據(jù)主題內容及幼兒興趣更新圖書內容；設有個別兒童閱讀的空間，有清晰明顯的區(qū)分。國外研究者通過對閱讀區(qū)空間大小的研究，發(fā)現(xiàn)較小的空間更有利于教師對幼兒的指導，因此并不建議幼兒園將閱讀區(qū)的空間設置過大，以便使幼兒在閱讀區(qū)活動中獲得更多的教師指導。這些都是決定幼兒對語言區(qū)有沒有持久興趣的關鍵因素。

2.提供材料的適宜性

教師必須要按照幼兒年齡特點投放圖書，小班適宜以文學故事類為首選，主要以圖片為主；中班幼兒則以綜合類、文學故事類為主，可以有少量文字；而大班以趣味游戲類、綜合畫刊類為主，圖文并茂。教師不但要提供可閱讀的繪本材料，還需要有語言的操作材料，如在閱讀區(qū)放置有視聽效果的錄音機、故事機等；在表演區(qū)放入一些符合主題、幼兒感興趣的繪本內容以及道具，將表演區(qū)作為語言教學活動的延伸；在前閱讀和前書寫區(qū)，大班教師可以提供給幼兒一些紙筆、中英文卡片等，激發(fā)幼兒認字和書寫的興趣，為日后書寫奠定堅實的基礎。

3.提高教師的深入式指導

教師在區(qū)域活動中扮演著提供者、觀察者以及引導者的角色，而語言區(qū)閱讀活動指導應該以培養(yǎng)幼兒閱讀習慣、傾聽習慣以及激發(fā)閱讀興趣為主。事實上在語言區(qū)教師的指導較多局限于一般性指導，主要表現(xiàn)在認知層面以及常規(guī)指導上，如不損壞圖書、安靜閱讀、看完圖書后整齊放回書架上等，教師對幼兒閱讀技能方面的指導幾乎為零。所以，教師應充分認識語言活動對幼兒全面發(fā)展的價值，對幼兒進行深入式指導，明確幼兒行為的目的性、堅持性、創(chuàng)造性，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

4.合理把握語言區(qū)域活動的時間

相同年齡段幼兒同樣存在個體差異性，教師應該根據(jù)幼兒不同的接受水平、幼兒的年齡特點，在保證圖書數(shù)量充足前提下，把握幼兒活動時間，小班控制在10分鐘～15分鐘，中班控制在15分鐘～20分鐘，大班控制在20分鐘～25分鐘。教師要讓幼兒在“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的環(huán)境中進行語言運用和語言表達，并對個別學習有困難的幼兒采取適當?shù)霓k法進行幫助，促進他們語言能力的發(fā)展。

三、結束語

總之，科學的語言區(qū)可促進幼兒語言、情感以及社會性的發(fā)展。幼兒園教師應充分重視、提供并創(chuàng)造一個寬松自由、多樣而富有童趣的語言交流環(huán)境，讓語言區(qū)能真正滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求，為幼兒終身教育奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓虹.幼兒園語言領域教育教學價值觀研究[J].中國教育學刊，2018（01）.

[2]吳大珊.幼兒園語言區(qū)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效策略[J].幼兒教育研究，2017（03）.