金成林

摘 要：學(xué)生對于古詩詞缺乏系統(tǒng)了解，多以朗讀、背誦為主，鮮有感悟、體會，以致其無法體會古詩詞之美。文章結(jié)合實際，圍繞節(jié)奏、音韻以及意境，闡述語境古詩詞教學(xué)中的具體運用，以挖掘經(jīng)典之美。

關(guān)鍵詞：語境；古詩詞；節(jié)奏；音韻；意境

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0057-01

新課標(biāo)強調(diào)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。因此，在設(shè)計教學(xué)時，教師要結(jié)合文本，營造意境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其感官，促使其融入文本，充分體悟，以此把握詩詞情感，加深對內(nèi)容的理解，并為學(xué)生個性解讀奠定基礎(chǔ)。具體實施時，教師應(yīng)基于語境加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體悟，以此感受古詩詞節(jié)奏美、音韻美以及意境美，有效落實新課標(biāo)要求。

一、 把握節(jié)奏，激發(fā)朗讀興趣

朗讀是幫助學(xué)生理解古詩詞的第一步，會朗讀才會閱讀。因此，教師在教學(xué)時要加強朗讀指導(dǎo)。正如朱光潛所說：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。學(xué)生把握了節(jié)奏，才能正確、有感情地朗讀，以此開啟學(xué)習(xí)之旅，讓課堂有良好的開端。從聲音角度來看，節(jié)奏分很多種，如長短、高低、輕重、徐疾等。針對不同的詩詞，學(xué)生把握節(jié)奏不同，給人的感覺也不一樣。只有正確把握節(jié)奏，才能抑揚頓挫，滲透情感，加深其對內(nèi)容的理解，以此感知古詩詞的魅力。例如，《望廬山瀑布》是一首七言詩，主要描寫廬山瀑布的雄偉壯麗，表達(dá)了作者對自然的喜愛與贊美之情。把握這一主題后，教師讓學(xué)生有感情地朗讀，大部分學(xué)生是這樣處理的：日照—香爐—生—紫煙，遙看—瀑布—掛—前川，飛流—直下—三千尺，疑是—銀河—落九天。由此，學(xué)生便把握了朗讀的停頓，相比之前更有節(jié)奏，增加了些許美感。但是，這還不夠，除了停頓，教師還要對朗讀聲音、高低以及語氣上的輕重、疾徐進行指導(dǎo)，以此突出情感，讓朗讀更有魅力：日照（平）—香爐（平）—生紫煙（平），遙看（揚）—瀑布（平）—掛前川（揚），飛流（稍快）—直下（干脆有力）—三千尺（干脆），疑是（平）—銀河（平）—落九天（舒緩）。這樣，學(xué)生再次朗讀，就能明顯感覺到差異，相比之前更加抑揚頓挫，突出情感，感染聽者。由此，借助分明的節(jié)奏，可以促進學(xué)生的情感體悟，讓他們感受到古詩詞之美，在朗讀中收獲快樂。

二、 感悟音韻，培養(yǎng)審美能力

押韻作為古詩詞的一個顯著特點，在大多數(shù)古詩詞中存在，主要指在創(chuàng)作過程中，在句子最后一個字的運用上都使用韻母相同或者相近的一種表現(xiàn)形式，讓人們讀起來有朗朗上口的感覺。針對這一點，在教學(xué)時教師應(yīng)加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，以此感知這一特點，激發(fā)朗讀興趣，主動探究，提高學(xué)習(xí)效果。例如，《江雪》一詩的內(nèi)容為“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。很明顯，除了第三句，其余每句最后一個字“絕”“滅”“雪”都押韻在一個共同的字母“e”上。教師應(yīng)加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點，并且滲透到朗讀中。教師可先讓學(xué)生自由朗讀，之后點名展示，在此基礎(chǔ)上教師示范，并著重在押韻處重讀，以此吸引學(xué)生注意力，讓其在比較、感受中發(fā)現(xiàn)這一讀法的好處，自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣。隨后，教師可提供時間讓學(xué)生自主訓(xùn)練，并且巡視，加以輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計，不僅能讓朗讀提升一個層次，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上有所突破，營造出一個鏗鏘、和諧之感，還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其在朗讀中體悟語境，嘗試挖掘古詩詞本身的魅力，以此發(fā)現(xiàn)其精彩，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 體會意境，提升語言思維

古詩詞中的意境有種不可言說的美，字里行間流露出作者不同的氣質(zhì)，讓人可望不可即，即便如此，還是要深入其中，一探究竟。感受古詩詞意境美不僅是教學(xué)重點，更是難點。這種“美”很抽象，很朦朧，無法觸摸，只有自己能體會。教師要基于語境，抓住關(guān)鍵詞語進行分析，以此帶領(lǐng)學(xué)生品析，讓其借助意象品析、聯(lián)想，最終實現(xiàn)目標(biāo)。例如，《漁歌子》主要描寫了江南水鄉(xiāng)春汛捕魚時的美好情境。其中，前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”表達(dá)了江南水鄉(xiāng)的美好生活環(huán)境。對此，教師展開引導(dǎo)：“這兩句中有什么意象？給人什么感覺？”先讓學(xué)生獨立思考，之后展開同桌交流，通過討論，得出結(jié)論：其中“白鷺飛”“鱖魚肥”給人一種美好的感覺，聯(lián)想這一景象，會讓人十分愜意。由此，學(xué)生就能初步體會意境，逐漸融入詩詞，進一步探析。緊接著教師啟發(fā)：“后兩句重點是什么？你感悟到什么？”教師組織小組交流，要求學(xué)生完整說出感受，將意象與情感結(jié)合，綜合描述。在逐步引導(dǎo)下，學(xué)生循序漸進，就能真正體會古詩詞中的意境美，加深對內(nèi)容、主題的理解。在這一過程中，教師抓住景物引導(dǎo)，由表及里，讓學(xué)生在自主思考、聯(lián)想中領(lǐng)會作者所繪之景、所表之情。

總之，語境的運用是促進古詩詞教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，將學(xué)生從單調(diào)的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，還能豐富體驗，讓其在美好語境中把握節(jié)奏、感受音韻、體會意境，以此愛上古詩詞，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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