(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院,天津 300451)
習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人,全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。由此確立了我國(guó)“大思政”工作格局和定位。
今年2月12日召開(kāi)的2018年天津市教育工作會(huì)議上明確,天津?qū)?gòu)建“大思政”工作格局,加快教育現(xiàn)代化建設(shè),辦好人民滿(mǎn)意的教育。3月15日天津召開(kāi)新時(shí)代高校思政改革攻堅(jiān)動(dòng)員部署會(huì),加快實(shí)施“大思政”改革,全面貫徹落實(shí)總書(shū)記關(guān)于思想政治工作的新理念、新思想、新戰(zhàn)略。為此,開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量——高校輔導(dǎo)員這一角色,被賦予了新的使命和內(nèi)涵。而此前高校輔導(dǎo)員的身份雙重性使得其主要工作為管理,以嚴(yán)格管理為手段,以不出現(xiàn)問(wèn)題為目標(biāo),忽視了思想政治教育這一核心職責(zé)的局面必須改變。為了更好地落實(shí)總書(shū)記“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的總體要求,和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》,對(duì)“大思政”背景下高職院校輔導(dǎo)員給與較精準(zhǔn)的角色定位,并得出較好的分析,我們進(jìn)行一些調(diào)查研究。以期對(duì)新時(shí)代輔導(dǎo)員角色、特征及其啟示進(jìn)行探索,并為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供助力。
根據(jù)教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政[2014]2號(hào))及教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對(duì)輔導(dǎo)員主要9項(xiàng)工作職責(zé)的權(quán)重分值進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查問(wèn)卷采用問(wèn)卷星平臺(tái),調(diào)查人員涉及本校及天津市部分高職院校學(xué)工人員32人,輔導(dǎo)員60人,另外還有本校高職在校生參與調(diào)查192人。
其一,“思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值答題情況(見(jiàn)表1)。
表1 “思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值答題情況
其二,“黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值10分以上的比例分別為34.38%、21.67%、51.04%(依次為學(xué)工干部、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、學(xué)生)。
其三,“學(xué)風(fēng)建設(shè)”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值10分以上的比例分別為34.38%、26.67%、63.54%(依次為學(xué)工干部、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、學(xué)生)。
其四,“學(xué)生日常事務(wù)管理”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值答題情況(見(jiàn)表2)。
表2 “學(xué)生日常事務(wù)管理”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值答題情況
其五,“心理健康教育與咨詢(xún)工作”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值答題情況(見(jiàn)表3)。
表3 “心理健康教育與咨詢(xún)工作”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值答題情況
其六,“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值答題情況(見(jiàn)表4)。
表4 “網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值答題情況
其七,“校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值答題情況(見(jiàn)表5)。
表5 “校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值答題情況
其八,“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值10分以上的比例分別為25%、26.67%、61.46%(依次為學(xué)工干部、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、學(xué)生)。
其九,“理論和實(shí)踐研究”占輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的分值10分以上的比例分別為31.25%、18.33、63.02%(依次為學(xué)工干部、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、學(xué)生)。
一是九大職責(zé)的權(quán)重在學(xué)工干部中排名前三的分別是:“思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”(53.13%))、“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”(43.75%)以及“心理健康教育與咨詢(xún)工作”(37.5%)和“校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”(37.5%);在專(zhuān)職輔導(dǎo)員排名前三的分別是:“學(xué)生日常事務(wù)管理”(48.33%)、“校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”(36.67%)以及“思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”(33.33%)和“心理健康教育與咨詢(xún)工作” (33.33%);在學(xué)生排名前三的分別是:“校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”(71.35%)、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”(63.54%)以及“理論和實(shí)踐研究”(63.02%)。
從以上分類(lèi)分析中可看出,學(xué)工干部群體對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育、網(wǎng)思教育的重視,也體現(xiàn)了該群體對(duì)新時(shí)期下輔導(dǎo)員的使命與內(nèi)涵有較高層次地理解與把握;專(zhuān)職輔導(dǎo)員雖然清楚思政教育工作的重要性,但由于事務(wù)性工作太多,按時(shí)間分配比例上,這塊工作占據(jù)了大部分,由此產(chǎn)生此項(xiàng)工作的重要性占首席,而思政教育工作的重要性跌落至第三;學(xué)生群體中前三名中沒(méi)有“思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”的一席之地。
二是九大職責(zé)權(quán)重,專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員群體中選擇10分的全部未到50%,而學(xué)生群體對(duì)此九項(xiàng)打10分的卻全部超過(guò)50%。
三是學(xué)生群體對(duì)“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”此項(xiàng)評(píng)分雖然沒(méi)有進(jìn)入前三,但也占據(jù)較高的比例(61.46%),顯示出高職學(xué)生對(duì)擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的茫然和渴望。
首先,輔導(dǎo)員的身份是什么?是教師還是行政人員?根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中要求,專(zhuān)職輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比應(yīng)不低于1:200。試想一下,一個(gè)人要對(duì)200人大學(xué)三年的學(xué)習(xí)、生活、安全、心理、思想等負(fù)責(zé),這其中的工作量要細(xì)究起來(lái)是沒(méi)有窮盡的。身處一線(xiàn)的他們清楚,大量的事務(wù)性工作占據(jù)了絕大多數(shù)時(shí)間,思想政治教育顯然已經(jīng)不能排在首要位置。
其次,輔導(dǎo)員的前途是什么?是晉升行政干部,還是晉升教授?九大職責(zé)10分選項(xiàng)沒(méi)有一項(xiàng)過(guò)半數(shù),也顯現(xiàn)了輔導(dǎo)員對(duì)于現(xiàn)狀認(rèn)同感不高、缺乏職業(yè)自信。截至目前,還由于沒(méi)有專(zhuān)職輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)聘政策,而行政職務(wù)晉升的機(jī)會(huì)也少之又少,導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員只能一邊從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研工作,一邊從事學(xué)生思想政治工作,普遍存在重業(yè)務(wù),輕思想政治工作的現(xiàn)象,直接導(dǎo)致了基層學(xué)生思想政治工作的弱化。
再次,輔導(dǎo)員隊(duì)伍思想政治工作專(zhuān)業(yè)化程度良莠不齊。輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化具有三層屬性,一為思政專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的全日制學(xué)歷;二為不斷通過(guò)教育和訓(xùn)練獲取深?yuàn)W的知識(shí)和技能;三為思政教育科研能力。而現(xiàn)實(shí)中,從事輔導(dǎo)員崗位的人員專(zhuān)業(yè)五花八門(mén),輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)往往流于形式,也是因?yàn)樗鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)非思政專(zhuān)業(yè)的因素,因職稱(chēng)晉升需要,科研方向也多是本專(zhuān)業(yè)方向而非思政教育方向。
通過(guò)前述的幾個(gè)重要文件及問(wèn)卷反饋的信息,筆者對(duì)新時(shí)期高職院校輔導(dǎo)員角色內(nèi)涵進(jìn)行歸類(lèi),歸納出四大角色定位:思想引領(lǐng)者、事務(wù)管理者、心理咨詢(xún)者、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新者。
習(xí)近平指出,我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù),必須堅(jiān)持正確政治方向。作為新時(shí)期開(kāi)展大學(xué)生思想政治工作的主力軍,思想政治的引領(lǐng)——輔導(dǎo)員這一核心職責(zé)及使命是毋庸置疑的。
習(xí)總書(shū)記評(píng)價(jià)“95后”大學(xué)生負(fù)有朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開(kāi)放自信,是可愛(ài)、可信、可為的一代。在看到當(dāng)代大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的同時(shí),面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)帶來(lái)的新時(shí)代,我們也應(yīng)看到其不足和面臨的挑戰(zhàn)。他們自主性越來(lái)越強(qiáng),受外界環(huán)境影響越來(lái)越大,意識(shí)形態(tài)容易發(fā)生負(fù)化影響,比如:在認(rèn)同馬克思主義指導(dǎo)地位上的思想困惑,在對(duì)社會(huì)主義的信仰和信念的追求上的迷茫等,所以,做好他們的思想政治教育工作越來(lái)越難。
作為新時(shí)期高職輔導(dǎo)員,首先我們自己要明道、信道。要明確核心價(jià)值觀的內(nèi)涵,要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高政治素養(yǎng),關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)局形勢(shì)、熱點(diǎn)事件、學(xué)生集中關(guān)注的問(wèn)題,牢牢把握意識(shí)形態(tài)正方向,以主題班會(huì)、講座報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、黨課、就業(yè)指導(dǎo)等為載體,做好學(xué)生思想導(dǎo)向的管控,學(xué)習(xí)傳播并帶領(lǐng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化,傳承革命精神,結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際工作要求,才能游刃有余地開(kāi)展日常思想政治教育。
正如問(wèn)卷調(diào)查分析中顯示,專(zhuān)職輔導(dǎo)員日常管理工作占據(jù)了大量時(shí)間,從新生入學(xué)到畢業(yè)離校,大到人身安全小到宿舍衛(wèi)生,軍訓(xùn)教育、貧困資助、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等等等等,每一個(gè)學(xué)生的大事小情都離不開(kāi)輔導(dǎo)員,而每一位輔導(dǎo)員都身陷事務(wù)化工作中無(wú)法自拔,對(duì)學(xué)生思想政治教育的時(shí)間顯然已是捉襟見(jiàn)肘,無(wú)暇顧及,勢(shì)必造成思政工作投入不足,對(duì)學(xué)生引路作用不夠。
但是,強(qiáng)調(diào)“思想性”引領(lǐng)這一核心職責(zé)并非是要求輔導(dǎo)員只注重思想教育,而不做具體常規(guī)化工作了。在這一新的歷史時(shí)期,輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)練就十八般武藝,既上得了廳堂,也下得了廚房,既能解決吵架糾紛,也能解決人生迷茫。不被層層日常工作所束縛,而是在繁雜的其中找到方法路徑,做學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師。
調(diào)查問(wèn)卷顯示,“校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”在三個(gè)群體中都排在了前三的位置上,其次是“心理健康教育與咨詢(xún)工作”也在學(xué)工干部及專(zhuān)職輔導(dǎo)員兩個(gè)群體中進(jìn)入了三甲,而實(shí)際上,心理咨詢(xún)還包含了職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、班級(jí)黨團(tuán)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等等,我們把這些項(xiàng)統(tǒng)歸為輔導(dǎo)員要承擔(dān)的心理咨詢(xún)的角色定位。
目前, 心理障礙是我國(guó)大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因之一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)、愛(ài)情等方面的困擾,以及由此產(chǎn)生的困惑、迷茫、不適應(yīng)而引起的恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等癥狀,這些都是校園危機(jī)發(fā)生的潛在隱患,而心理危機(jī)的干預(yù)對(duì)校園危機(jī)的控制起到事半功倍的作用。輔導(dǎo)員應(yīng)在每一個(gè)時(shí)間段滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,這就要求我們輔導(dǎo)員用心、用情、用愛(ài)去回應(yīng)學(xué)生在各個(gè)方面所遇到的真實(shí)困惑和心理問(wèn)題,開(kāi)展細(xì)致入微地交流、談心、談話(huà)工作,用將思想政治教育與心理健康教育緊密有機(jī)地融合在一起,可以這么說(shuō),輔導(dǎo)員就像醫(yī)生一樣,能夠?qū)ΠY下藥,有針對(duì)性地解決學(xué)生的各種疑難雜癥,不能解決學(xué)生思想困惑的輔導(dǎo)員不是一個(gè)合格的輔導(dǎo)員。
根據(jù)教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》文件,輔導(dǎo)員在日常工作中教育引導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等能力所逐步形成的工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)形成的專(zhuān)業(yè)技能體現(xiàn)在實(shí)際的工作量中,但工作成效卻體現(xiàn)在其創(chuàng)新性上。并且,新時(shí)代,輔導(dǎo)員在不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、滿(mǎn)足系統(tǒng)培訓(xùn)的硬性要求外,在日常的工作積累中,還應(yīng)提升思政專(zhuān)業(yè)科研能力,科研能力與業(yè)務(wù)能力相輔相成,相互促進(jìn),更是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化成長(zhǎng)提升的必然要求。輔導(dǎo)員把工作中的辛苦轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn),把積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果,使“思想性”內(nèi)化于心,外化于行,從而提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化最核心的部分,將“思想性”實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生的思想、心理以及價(jià)值觀。
習(xí)近平指出,做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比,其接受力和執(zhí)行力還有一定的差距,但由他們的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可看出,他們對(duì)于“學(xué)風(fēng)建設(shè)”也有相當(dāng)?shù)闹匾暢潭?,因此,有教無(wú)類(lèi),只是他們有著更張揚(yáng)的個(gè)性和敏感的神經(jīng),新學(xué)期伊始,千禧寶寶已經(jīng)成為新的大學(xué)一代,要充分利用他們易接受的自媒體、網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái),提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的能力。要適時(shí)的承擔(dān)思修、法律、形勢(shì)與政策課程,成為思想政治教育的理論者和布道者。通過(guò)豐富的事實(shí)、時(shí)代的發(fā)展和形勢(shì)的變革,從而在課堂上和課堂下時(shí)時(shí)關(guān)注了解他們的思想動(dòng)態(tài),在研究中把握規(guī)律、與時(shí)俱進(jìn),成為大學(xué)生新?tīng)顩r的理解者、新思想的引領(lǐng)者。要多舉辦貼合他們心理特點(diǎn)、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),尋找既符合傳統(tǒng)教育理念又滿(mǎn)足新時(shí)代大學(xué)生喜好,利用多媒體技術(shù),推動(dòng)思政工作與信息技術(shù)高效融合,不失教育本質(zhì)又體現(xiàn)時(shí)代感。
高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)自信,就是要熱愛(ài)崗位并具有為職業(yè)的發(fā)展而努力的熱情以及承載的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。職業(yè)自信很大程度上來(lái)源于職業(yè)能力的提升,按照教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的規(guī)定,輔導(dǎo)員需要提高自主學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能,在成長(zhǎng)與進(jìn)步中提升職業(yè)能力的同時(shí)增強(qiáng)自己的職業(yè)自信。
2016年全國(guó)高校思政工作會(huì)議的召開(kāi),基于“大思政”視角下,全國(guó)對(duì)高校思政工作的重視,也提升了高校輔導(dǎo)員的榮譽(yù)感與責(zé)任感。
由于輔導(dǎo)員雙重身份,在職稱(chēng)晉升和職務(wù)提升路徑都不通暢,勢(shì)必造成輔導(dǎo)員積極性不高,投入度不夠,甚至想轉(zhuǎn)崗,這種狀態(tài)怎能讓輔導(dǎo)員有歸屬感、認(rèn)同感?怎能全身心地做好大這生的思想政治教育工作?因此,要規(guī)劃好輔導(dǎo)員有效地成長(zhǎng)路徑,使其在滿(mǎn)足其個(gè)人事業(yè)成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)之上,能夠后顧之憂(yōu)地投入到工作中。
現(xiàn)在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的專(zhuān)業(yè)化良莠不齊,穩(wěn)定性不強(qiáng),沒(méi)有人愿意加入進(jìn)來(lái),所以往往形成斷檔。當(dāng)然,在人員招聘時(shí)規(guī)定的輔導(dǎo)員身份會(huì)增加新鮮血液,但如果沒(méi)有強(qiáng)有力的落到實(shí)地的政策支持,依然不會(huì)留住人才。因此,首先,教委等主管部門(mén)應(yīng)盡快落實(shí)高等院校(高職院校)輔導(dǎo)員系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審條件政策文件,有了政策的支持,才能吸納人才并留住人才,才能為輔導(dǎo)員提供發(fā)展的空間;其次,完善輔導(dǎo)員梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)院也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策文件,打造從合格輔導(dǎo)員到優(yōu)秀到首席到名師的成長(zhǎng)路徑,完善培育、考核、選拔機(jī)制,名師輔導(dǎo)員享受學(xué)院中層待遇,如有行政職務(wù)提升機(jī)會(huì),同等條件下享有優(yōu)先權(quán),等等;第三,輔導(dǎo)員“雙帶頭”培養(yǎng)工程,即業(yè)務(wù)帶頭和科研帶頭,打造輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化工作坊、實(shí)驗(yàn)室,提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化科研能力,做好“高大上”引領(lǐng)作用,使理論與實(shí)踐更有效地融合。
新時(shí)期下,高校輔導(dǎo)員的核心職責(zé)就是思想政治教育。在增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感的同時(shí),輔導(dǎo)員要肩負(fù)起新時(shí)代對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才所賦予的使命。
雖然現(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作繁多,但在新時(shí)期下,這就要求我們輔導(dǎo)員要做到十指彈鋼琴,輔導(dǎo)員只有化各項(xiàng)具體的學(xué)生事務(wù)性工作為思想政治教育的載體和手段才能實(shí)現(xiàn)全程育人,全方位育人,才能真正履行核心職責(zé)。輔導(dǎo)員可選拔能力強(qiáng)的學(xué)生干部管理班級(jí)事務(wù)及協(xié)助完成日常性工作,這樣,就可以爭(zhēng)取時(shí)間多走入學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行面對(duì)面的交流,去傾聽(tīng)、去談心,而不能只是高高在上的聽(tīng)學(xué)生干部的匯報(bào),只有多角度的去了解情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才能做出正確的判斷,才能在思想上引領(lǐng)學(xué)生,做到學(xué)生得到學(xué)生的尊敬和擁護(hù)。
習(xí)總書(shū)記在《講話(huà)》中指出,要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。
三全育人機(jī)制與十大育人體系,在時(shí)間與空間的架構(gòu)下,構(gòu)建起高校的“大思政”工作格局。在“大思政”理念的指導(dǎo)下,課堂的思政教育雖然是主渠道,但不應(yīng)只局限于此,而是以學(xué)生成長(zhǎng)成才為本,將思政工作融入到高校各個(gè)方面的工作中,教育教學(xué)、學(xué)生管理、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等,并且各項(xiàng)工作各個(gè)環(huán)節(jié)彼此打通,相互銜接。顯而易見(jiàn),它也不應(yīng)再把學(xué)生的思想政治教育工作看作是某一兩個(gè)部門(mén)的工作,或者僅為思政課教師和輔導(dǎo)員的工作。要打造“大思政”工作資源體系,就應(yīng)創(chuàng)新思路,它是一項(xiàng)由家庭、學(xué)校、社會(huì)全員參與,校內(nèi)外各種教育資源相互整合,將思想政治教育貫穿于大學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要我們?nèi)鐣?huì)共同努力,從而切實(shí)做到全員全過(guò)程全方位育人。
天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)2018年11期